如何培養學生的語言表達能力

仵榮玲

1.創造機會，融洽氣氛

一開始，面對發言者寥寥無幾的狀況，不要急不要躁，要內緊外松。起初不宜鄭重其事，三令五申，因為那樣反而易使學生緊張，“怯場”，往往造成僵持。教師事先要精心備課，設計，但實施卻要親切隨和，問一些略加思索便可脫口而答的問題，做一些簡單的口頭練習。次數要多一些，面要廣一些，要求不易過高，萬不可求全責備，即使有人“卡殼”，也要毫不介意地讓其“下臺階”，另請他人。哪怕一點點的好，則鼓勵表揚。因為這時的目標很單一，就是為了融洽氣氛，創造機會。

2.循序漸進，抓閃光點

局面既已打開，緊接著便是依據課程標準和學生實際，循序漸進，逐步提要求等。

3.因人施教，熱情幫助

在大力表揚先進的同時，要注意“死角”。要對不發言的人做具體的分析：是性好沉默，素不愛語？是膽小緊張，欲言又止？是說話口吃，怕人恥笑？是基礎實差，反映遲鈍？……對此，僅用簡單的講評概念說教是不行的，而要設身處地，熱情幫助，要額外提供方便，使之早日克服。這些人解決的好，對全班的語言表達是個推動，解決的不好，會產生不良影響，且時時有蔓延的可能。

4.認真對待，加強訓練

在有了一定的基礎后，再大張旗鼓地進行訓練學生的課堂發言，直接反映著學生的學習目的，態度和風氣，極大地影響著知識的獲得和能力的培養，主觀重要，不容忽視。

比如閱讀中的分段吧。某一篇課文的分段，一個學生積極思考，參與討論了，他的提高就大一些;另一個學生，行若無事，坐享其成，僅將最后現成的答案勾劃于書，他的提高較之于前者不知不覺就矮了一截，兩篇課文矮兩截，一學期下來，差距驚人！想補一下都補不上來。分段能力如此，別的方面又何嘗例外？

所以，一定要當作大事抓，要專門培養，要談話，要家訪，要動腦筋，花大力氣，要將它看作“三好”中智育一項里重要的一方面，作為評估學生的條件之一，列為常規思想教育的一項內容。

5.學習知識，教給方法

學生的發言，不光是提高認識，調動積極性的問題，而且必須以相應的知識和能力做基礎。要抓好發言，當教師的就必須在教育教學中，教給學習知識的方法，切實加強學生的這個基礎;否則，抓好發言的工作還是要落空，出現表面熱熱鬧鬧，其實質量不高的不良現象。

比如：要使學生積極參加朗讀課文的練習，教師就應講清課文內容;要使學生積極發言區別“褒貶義詞”，教師就應講清楚“褒貶義詞”的概念。

要讓學生積極參與分段和歸納中心的討論，教師應幫助學生掌握住常見的幾種分段線索，為學生揭示歸納中心的一般規律。

6.因人而異（宜），及時“批改”

對于學生發言，不能欣賞表面的熱熱鬧鬧，要不斷提高發言質量，要嚴格要求，講究實效。

語文學科的答案，往往不像數學學科那樣正誤分明，而是伸縮性很大，尤其是口頭訓練。比如朗讀，下十分力讀與下一分力讀都叫讀書，盡管都沒有錯誤，但收獲迥然不同;又如口頭造句，動腦筋造的句子與用襲范句造的句子，盡管都沒有語法錯誤，但受益截然不同。因此，老師就必須在口頭“批改”中，及時從態度上，方法上，內容上發現其優缺點，因勢利導，使積極因素得以發展，消極因素得以克制。

對發言的“批改”雖然簡單，卻要好好去做，一要以表揚為主，愛護與發展學生的積極性;二要引出路子，樹立榜樣，啟發學生自覺地最大限度地發揮主觀能動性;三要注意態度親切，語言簡練明白。

激勵要防止使用“好”之類的抽象概念，要具體，這也是引路子;指出問題也要具體，使之知錯而不受挫，造成互相研究學習的氛圍。

批閱中的工作，一般是由老師進行，但有價值的，可由大家評論，爭議?？傊撠熑?。

學生發言中出錯，盡可能啟發自我糾正;嚴禁對某些錯漏答案進行譏諷、哄笑。

7.積極組織，進行評價

評價內容，可包括朗讀、復述、講述、析題、講原因、口頭造句等等;講評貫穿于每個學生每個學期的全過程。

提高學生的語言表達能力必須引起各科教師的高度重視，更需要我們在教育教學工作中不斷的去摸索和總結，從而找出更多更有效的能夠提高學生語言表達能力的方法。要在語文課中培養學生的語言表達能力，教師就應該從每一課，每一個細節入手，堅持不懈。