以趣助學，提高學生課堂參與度

黃春蘭

【摘 要】興趣是最好的老師，新課改下的歷史課堂提倡學生自主、合作和探究的學習方式，要求教師引導學生主動地、富有個性地參與、融入課堂學習，以趣助學不斷提高學生的課堂參與度，實現課堂情智交融、教學相長。

【關鍵詞】課堂教學；學習興趣；參與度；案例

初中歷史是一門豐富生動、深刻嚴肅的學科，因此作為一名歷史教師，要全面地看待它的學科性，否則學生就會對歷史失去學習興趣，產生畏難、回避的心理，教學效果也會越來越差。新課程改革提倡學生自主、合作和探究的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，以培養學生終身學習的愿望和能力。這一切的基礎是學生主動參與，而學生參與度的高低受制于學生對于老師教學的興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。孔子也說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見在平時教學過程中，為了調動學生學習的積極性，教師的教學的方法應該新穎有趣。如果我們在教學中仍然停留于“一言堂”的形式，還在運用著陳舊的“填鴨式”教學，教學方式與手段陳舊、落后，學生就會對歷史教學失去興致，漸漸地就不愿意參與教學活動了。

目前，初中歷史教學處于比較尷尬的地位，學生、家長認為歷史是副科，不予重視，除了部分學生自身對歷史有興趣外，多數學生是被動學習，因此對課堂沒有什么興趣。歷史老師們不斷嘗試，積極利用各種手段激發學生興趣，諸如多形式的提問、組織討論與探究、多媒體輔助、講練結合等，也取得了一定的效果，但時間一長，學生對老師的套路熟悉了，學習興趣逐漸降低，課堂參與度就低了。如何進一步提高學生在課堂上的參與度呢？除了前面提到的一些方法外，我在教學實踐中，還采用以下幾種辦法，供大家參考。

一、運用幽默語言，激發學生興趣

教學中的幽默不僅能給課堂帶來輕松與歡笑，增加情趣，而且能促進學生啟迪與思考，它就是巧妙思考和深刻體會的有機統一。前蘇聯著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在教學中，教師如果善于運用幽默，往往能“使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接收和記憶新知識”，在談笑風生中實現教學目標。

如在講授八年級下冊《探索建設社會主義的道路》中有關“大躍進”的內容時，由于大躍進的原因對初中生來說枯燥又難以理解，所以我先從大躍進的現象入手，邊配合課件展示的圖片，邊用夸張的語氣念了一首順口溜：“一顆芝麻光溜溜，榨成香油發了愁，全國人民吃不完，只好倒到河里頭。一只南瓜如地球，結在五岳山上頭，把它放到大西洋，世界又多一個洲。”學生哄堂大笑，我順勢問學生：“世界上有沒有這樣的芝麻和南瓜呢？”學生齊聲說：“沒有！”我告訴學生：“當時類似的宣傳畫和歌謠是相當普遍的，為什么大家都要說謊呢？”由此，學生探究的欲望一下子被激發了起來，主動的開始翻書找答案，這為接下來的進一步教學奠定了很好的基礎。

在教學中，要注意使用幽默語言的最佳時機，如課堂導入時、學生疲倦時、不守紀律時、課文內容枯燥難懂時等。切忌教師興之所至，到處“幽默”，否則就會給人以油腔滑調之感，更不能借以嘲諷學生。當然，要在課堂上用好幽默，要有正確的師生觀，機智、敏捷的個性，還要不斷推敲表達技巧，提高自身修養和學識，精心設計教案，這樣才能在教學中不失時機地創造幽默，深化教學內容，增強課堂教學的吸引力，創造寬松、愉快的課堂氣氛，從而有利于提高學生興趣，參與到課堂教學中來。

二、利用課本插圖，激發學生興趣

現在課本的一大特點就是圖文并茂，插圖豐富。這些插圖比文字記載更生動、直觀、細膩，蘊藏著眾多的信息，如果我們能恰當利用，對于提高課堂教學的有效性，無疑是極有幫助的。在教學中，為了讓學生全身心投入到學習中來，合理利用插圖來創設情境，激發他們的學習興趣是一種非常有效的方法。

如在講授七年級下冊《對外友好往來》一課中日交往的內容時，我讓學生先觀察“唐朝的開元通寶”和“日本的和同開珎”圖。然后提問：這兩幅插圖有什么異同？這說明了什么？日本的“和同開珎”錢是在陜西西安出土的，又說明了什么？中日是一衣帶水的鄰邦，在唐朝時交往密切，那么，當時中日之間交往的情況如何？有哪些代表人物？這樣，一看一問一導，縮短了歷史與現實、教材和學生之間的距離，學生的注意力集中，興趣被調動起來，在求知欲的作用下，認真閱讀課文，積極搜尋答案，全身心地投入到學習中來，從而提高了課堂教學參與度。

教學中，我們可以發現，課本上的插圖打破了學科界限，內容多，范圍廣，涉及到各個領域的知識。我們應盡力挖掘插圖所隱藏的信息與圖片之間的內在聯系，精心設置問題，引導學生思索圖文之間的關系，提取有效信息。這樣，不但激發了學生興趣，還能培養學生的觀察能力、比較能力、創新能力等。

三、使用鄉土歷史資源，激發學生興趣

美國現代著名心理學家布魯納說“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”，因此我們要嘗試把身邊的鄉土歷史知識滲透到課堂教學中來。鄉土歷史所涉及的內容，是以學生生活生長為載體的，學生最熟悉的社會環境，就是自己的家鄉，人人對于家鄉的歷史故事、歷史人物、古老傳說、風俗習慣以及山水廟宇都有著十分深厚的情感，學生對此一知半解，滲透鄉土文化的相關知識可以大大激發他們求知欲望。

如在講授七年級下冊《中外的交往與沖突》一課鄭和下西洋內容時，我就聯系到當時閩西著名航海家王景弘。明朝時被任命為副使、與鄭和一起出使西洋的閩西著名航海家是誰？他是什么地方人？在漳平哪里可以直觀了解到他的史跡？對漳平有什么影響？學生對王景弘的史跡或多或少有所了解，有些同學可能去參觀過王景弘史跡陳列室，甚至去過王景弘的出生地。這些問題的拋出一下子就引起了學生的強烈興趣，大家都迫不急待地向同學講述自己了解到的有關知識，積極地參與到課堂教學中來。這時老師加以適當的引導，既能鞏固課本知識，又拓寬了學生的知識面，增強了對家鄉的熱愛之情。

鄉土資源的使用，對于學生感知歷史現象，形成歷史思維是非常有益的。由于同學們對家鄉的歷史比較熟悉，能近距離的感知、觸摸到歷史的痕跡，所以思想中就容易形成較為清晰的歷史表象。鄉土史教學有助于發展學生的各種實踐能力，我在課堂教學中除了注意做好鄉土歷史和課本歷史結合之外，還注重傳授歷史知識，培養學生運用歷史知識的能力。

教無定法，由于教學因素復雜多變，教師要根據具體情況和實際的教學內容，對教學方法進行選擇。具體來說，首先要結合我們的教學內容、三維目標，以及重點、難點還有學生的實際心理特點和知識水平來決定在某一堂課的哪些環節使用什么教學方法，要做到心中有數；然后精心設計教學流程，以求在課堂上激發學生學習興趣，提高學生的參與度；最后，要重視課后反思，對于選擇的教學方法，教師要根據課堂反應，及時思考能不能達到預期的教學設計、還有沒有改進的地方等等，使教師的教與學生的學達到最優狀態，既能寓教于樂，又能很好地完成教學任務。

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（作者單位：福建省漳平第三中學）