《水資源規劃及利用》課程的教學改革與思考

張靜　何俊仕

摘 要：在分析《水資源規劃及利用》課程在教學中存在的問題的基礎上，從教學內容、教學形式、教學方法、網絡課程應用及教師能力提高五個方面提出了《水資源規劃及利用》課程改革的幾點建議。為水利水電專業本科畢業生更好地適應水利水電建設及社會發展提供保障。

關鍵詞：水利水電工程 水資源規劃及利用 教學改革 教學思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0128-02

《水資源規劃及利用》課程是水利水電工程專業本科生深化學習水利水電規劃基本理論和分析計算方法的基礎，是培養優秀的水利水電工程技術人員的重要保障。《水資源規劃及利用》課程的主要內容是結合國民經濟發展對開發利用水資源提出的實際要求以及水資源本身的特點和現狀，根據《中華人民共和國水法》的規定而確定的[1]。然而隨著社會經濟和國家建設事業的快速發展，水利水電規劃工作愈來愈復雜。為了適應新時期水利水電建設及整個國民經濟和社會發展形勢對水利水電專業人才培養的需要以及教育教學改革的不斷深入，改革《水資源規劃及利用》課程體系、調整和拓展教學內容、提高教師教學水平和質量是十分必要的。

1 《水資源規劃及利用》課程的改革

在我國，《水資源規劃及利用》課程的改革可追溯到20世紀80年代。在高等學校水工專業課程中，1981年以前課程名稱為“水文及水利水電規劃”，包括工程水文學和水利水電規劃兩部分內容；1982年12月，在南京召開了高等學校水利水電類專業擴大會議，將上述兩部分內容分開設課，并將后者改稱為“水利水能規劃”[2]。2008年為了適應新時期水利水電建設對水利水電工程專業人才培養的需要，高等學校水利學科指導委員會將“水利水能規劃”課程名稱調整為“水資源規劃及利用”，教學內容也在原來的基礎上進行了調整。

2 教學中存在的主要問題

2.1 學生參與工程實踐的機會少，理解能力不強

《水資源規劃及利用》課程主要研究如何經濟合理的綜合治理河流、開發利用水資源，確定合理的開發規模和可以獲得的效益，以及擬定水利水電工程合適的運用方式[3]。因此，無論是規劃設計階段還是運行管理階段，《水資源規劃及利用》課程都是以實際水利工程為研究背景的。由于學生缺少參與工程實踐的機會，對水利工程缺乏感性認識，因此，學習起來較難，對知識的理解不深，對知識的靈活運用也存在局限。

2.2 內容設置理論貫穿性需強化

《水資源規劃及利用》課程是水利水電類學生的專業必修課，通常安排在學生大三的下學期，是在完成《工程水文學》《工程地質與水文地質》《水力學》等課程基礎上進行教學的。由于《水資源規劃及利用》課程的內容與上述專業課程內容之間有著密切的聯系，教學中應該注意幫助學生建立起專業課之間的聯系，形成貫穿的知識結構體系。就《水資源規劃及利用》課程而言，其內容包括水庫興利計算、水庫防洪調節、水力發電及水資源規劃及管理等，各章節是并列的學習內容，之間承上啟下的連貫性不明顯。因此，學生往往掌握了各章各節的理論知識，而忽略了章節間整體的聯系和概括，在實際工程設計規劃中找不到主線，造成與實際規劃、管理相脫節。

2.3 課程內容有待更新

《水資源規劃及利用》中有些計算方法已不常用或被新的程序模塊所替代，有些理論已經和現階段的工程實際相脫節[4]。教材中某些涉及統計規律的統計數據還停留在2000年左右，致使某些規律與最新的水資源發展態勢相違背。課程內容更新的滯后，使講授的知識實用性差，學生缺乏學習積極性。

2.4 教學方法及教學手段單一

在教學過程中，通常采用教師講解學生被動接受的方式，尤其是對基本理論和重要例題的講解，忽略了學生自主學習的能力，不利于激發學生學習的熱情和動力，不利于學生主動思考和理論聯系實際。同時，講授過程中大多應用幻燈片、影像等資料進行教學，網絡信息平臺應用不充分，不便于學生同老師間的交流與討論。

3 課程教學的改革與思考

3.1 教學內容的更新

在分析新時期水利水電建設及整個國民經濟和社會發展形勢對水利水電工程專業人才培養需要基礎上，結合學科發展趨勢和最新科研成果，對原來的教學內容進行適當的調整和拓展，從而拓寬學生的專業知識面，改善知識結構體系，實現課程信息量的最優化。例如，水利水電工程實踐性較強，在工程實踐中常會有許多積累的工程經驗和較實用的經驗方法，其在教材中涉及不到。鑒于此，在教學過程中，教師可通過案例，講解當前主要工程在規劃設計中存在的問題以及解決的辦法，調動學生學習的興趣。教師也可以圍繞自己主持或參與的課題，介紹項目的由來、擬解決的問題、如何解決問題、用到哪些專業知識、設計實現的目標等，激發學生學習的熱情，讓學生了解所學知識的價值所在。圍繞教學大綱靈活組織教學內容，在學有所成的基礎上幫助學生學以致用。

3.2 教學形式的改變

理論聯系實際是學好專業課，將來用好專業課的基礎[5]。在教學中，可改變教學形式，為學生搭建一個理論聯系實踐的橋梁。如通過指導學生申報大學生科技創新性項目、指導學生參加水利類創新大賽或設計大賽、幫助學生參與教師研究課題等方式培養學生創新精神和動手能力。在課堂上，可通過設置課堂討論，鍛煉學生的自主學習和交流能力。如讓學生選一個感興趣的課程相關論題，通過自己查閱資料，給大家講解，同學之間可就相關論點進行討論。再如，結合學校的網絡課程建設，將工程案例及相關資訊信息提供給學生，給大家提供一個交流的平臺。在課程設計或考核中，可布置工程大作業，分組進行，學生間互相協作，共同完成，培養交流及與他人協作能力。

3.3 教學方法的調整

改變傳統的以語言文字表達為主的傳授方式，借助多媒體、網絡課件等教學手段豐富教學內容。同時，授課過程中注意總結概括，采用歸納總結、對比分析等教學方法，將前后知識聯系起來。例如《水資源規劃及利用》中，水庫興利調節計算和水庫防洪調節計算是兩個獨立的章節，再講完這兩部分內容以后，可通過對比分析兩者在水庫規劃設計階段和運行管理階段計算內容的不同以及分析在水庫實際運行管理中，如何協調兩者之間的關系等，增強學生對兩部分內容的理解。同時，可結合某一工程布置大作業，將所學理論運用起來，幫助學生構建完整的知識結構體系，便于學生接受和掌握。

3.4 網絡課程的應用

為幫助學生自主學習，掌握新的知識和方法，在教學過程中，要充分發揮網絡課程的作用。在網絡課程中提供水利水電的相關信息、水電行業發展的新動向，提供水利相關網站供學生學習參考，用新鮮的知識擴充知識面。在調動學生學習興趣的同時，努力培養學生積極動腦、認真思考，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.5 教師能力的提高

教師是社會知識的群體，肩負著教書育人的重要使命。教師要培養出理論基礎扎實、工程實踐能力較強的人才，必須不斷地提高自身的素養及業務水平，在駕馭學科內容、教學目標制定、教學方法設計、教學組織能力等方面不斷提高自身能力[6]。提高教師教學能力可參考以下幾個方面：第一，要營造良好的教學研究氛圍，通過開展集體教研、備課活動，共同研究、探討教學策略。通過教研組討論，幫助教師省查自己的教學策略與教學行為，找到教學實施過程中的不足，從而探究改進的方案。同時，通過新老教師間相互聽課，互相取長補短，不斷總結教學經驗，形成教學理論。第二，要不斷加強學習，積極增強知識儲備。要抽出時間，周期性地交流和探討，掌握專業知識的精髓。第三，要提高自身專業實踐能力。多參與工程實踐，到水利相關部門實習、調研，接受一定時間的專業鍛煉。

4 結語

針對新時期水利水電建設及社會發展對水利水電工程專業人才培養的需要，文中提出了《水資源規劃及利用》課程在教學改革中的幾點思考。通過教學體系、教學內容及教學方法的改革及教師能力的提高，拓寬學生的專業知識面，增強學生適應能力，培養學生創新思維和實際操作能力，為學生畢業后從事專業工作打下基礎。

參考文獻

[1] 何俊仕，林洪孝.水資源規劃及利用[M].北京：中國水利水電出版社，2006.

[2] 鈕本良.水文及水利水電規劃課程改革探討[J].黃河水利職業技術學院學報，1999，11（3）：52-54，56.

[3] 張靜，何俊仕，付玉娟.《水資源規劃及利用》專業課教學方法研究與思考[J].中國科技信息，2011（9）：270.

[4] 石月珍.“水利水能規劃”課程教學的體會與思考[J].中國電力教育，2010（4）：53-54.

[5] 陳元芳，芮孝芳，董增川.國內外水文水資源專業教育比較研究[J].河海大學學報：社會科學版，1999，1（4）：67-70，80.

[6] 何俊仕，張靜，付玉娟.提升水利專業學生工程實踐能力教學模式研究[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2014，16（1）：92-95.