地方綜合性大學休閑體育專業實踐平臺建設研究

丁林濤， 鄒海燕

(1. 常州大學 體育學院， 江蘇 常州 213164； 2. 常州大學 懷德學院， 江蘇 常州 213164；3. 常州大學 高等教育研究院，江蘇 常州 213164)

地方綜合性大學休閑體育專業實踐平臺建設研究

丁林濤1,2， 鄒海燕3

(1. 常州大學 體育學院， 江蘇 常州 213164； 2. 常州大學 懷德學院， 江蘇 常州 213164；3. 常州大學 高等教育研究院，江蘇 常州 213164)

針對蘇南地區休閑體育產業對人才培養的需求，常州大學搭建了由基礎訓練平臺、專業實訓平臺、就業創業平臺和校外實訓平臺組成的4層次休閑體育專業螺旋遞進式實踐教學平臺體系，實現學生能力體系“基本技能—專業技能—就業創業技能—綜合能力”的螺旋上升。同時，加強實踐能力培養，還需要從改革應用型人才培養模式、建立以就業為導向實踐教學體系和打造創新型師資隊伍等3方面繼續努力。

休閑體育專業； 實踐平臺建設； 實踐能力培養

當前，我國已經進入全面建設小康社會的新階段，社會經濟水平不斷提高、人們閑暇時間不斷增多，因此人們對休閑體育需求呈現出爆發式增長的趨勢。休閑體育以其自身影響面之大、滲透范圍之廣、發展速度之快，向我們展示了廣闊的發展前景，中國的大眾化休閑時代已經初見端倪[1]。但是，休閑體育人才培養無論是數量還是規格，卻遠遠不能適應這種時代需求。休閑體育專業人才培養必須突破傳統模式的藩籬，以不斷發展變化的社會需求為基礎，以促進學生就業為目標，以應用型人才為培養定位，以人才規格為基準，搭建創新型實踐平臺，促進學生實踐能力培養。

1 地方綜合性大學開設休閑體育專業的背景

休閑體育專業作為一個新興的專業，最早于2007年首先出現在廣州體育學院和武漢體育學院。在《2006 年度經教育部備案或審批同意設置的高等學校本科專業名單》中， 休閑體育專業首次亮相, 成為廣州體育學院、武漢體育學院試點的目錄外專業(專業代碼: 040207S), 2007年正式招生[2]。2008年開始, 上海體育學院、首都體育學院、沈陽體育學院、西安體育學院、山東體育學院等體育學院陸續開設此專業，隨后，許多綜合性大學也相繼開設此專業。截至2014年，全國共有約36所不同類型高校開設休閑體育專業，特別是在經濟發達的東部地區，一些省屬地方綜合性大學也敏銳地跟蹤市場需求，較早地開辦了休閑體育專業。

1.1 休閑體育專業人才匱乏

現代生活方式轉變帶動了休閑體育產業的快速發展和巨大經濟利益，這不僅需要物質投入，更需要人才后盾，需要足夠的高素質休閑體育專業人才支持[3]。但是，我們目前面臨的是，一方面社會需要大量的休閑體育人才以滿足“休閑時代”中人們暴漲的休閑體育需求，另一方面畢業生不能充分滿足企業和市場需求而導致的就業困難問題。

高校培養的傳統體育人才主要針對競技訓練和體育師資，無論是從知識、能力還是素質等方面都無法滿足社會對休閑體育專門人才的需求。地方綜合性大學必須探索一條新的道路，加強實踐能力培養，適應市場需求。

1.2 地方社會經濟發展的實際需要

我國雖然是一個發展中國家，人民的整體生活水平還不富裕，不及發達國家，但由于我國各省市經濟發展的不平衡性，我國東部地區及沿海各省的大城市及中心城市，經濟水平已達到或超過中等發達國家的水平，使得我國部分居民，尤其是蘇南社會經濟水平發達地區的居民，已經具有享受休閑體育消費和服務的經濟能力，為我國休閑體育市場的形成提供了一定的社會經濟條件。

在蘇南地區，休閑體育產業在體育產業中所占的比重越來越大，地位日顯突出。地方社會經濟發展的實際需要是高校培養休閑體育專業人才的動力[4]。

1.3 常州大學休閑體育專業建設的實踐

針對蘇南地區社會經濟發展實際和休閑體育產業發展需要，常州大學于2011年開設休閑體育專業并正式招生，是國內較早開設此專業的省屬地方綜合性大學。學校對休閑體育專業的定位和人才培養目標定位，始終立足于培養適應蘇南經濟發展、符合休閑體育產業需要的應用型人才。在保證學生掌握適度基礎理論知識的同時，必須加強實踐性教學環節和設施的建設，而實踐平臺的建設是體現培養實踐能力、應用技術能力特色的必由之路。

2 地方綜合性大學休閑體育專業實踐平臺建設的頂層設計

2.1 重視休閑體育專業人才實踐能力培養

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。”[5]從目前開設休閑體育專業的20余所高校的培養方案來看，實踐教學學分和學時均占有相當比例，但是，我們也不能據此就認為實踐能力培養被充分重視了，因為，幾乎在所有高校培養方案的實踐環節中均含有入學教育、入學軍訓、就業指導、中期實習、畢業實習和畢業論文等內容。休閑體育專業學生實踐能力培養僅僅通過這些傳統方式是遠遠不夠的，“需要一定的工作實踐經驗”、“到實際的單位實習實踐”幾乎是用人單位對休閑體育人才的共同要求[6]。必須改革實踐教學體系，建構專業實踐教學平臺，真正提升實踐水平和就業能力。

2.2 常州大學休閑體育專業實踐教學平臺建設的“整體論”原則

常州大學在30多年的發展過程中，堅持“大工程觀導向的高等工程教育新模式”的辦學特色，以整體論為基礎構建將現代管理、現代科學、現代技術、現代教學理念與功能等眾多元素吸收并融入卓越人才教學與創新平臺的立體化實踐教學平臺[7]。休閑體育專業實踐教學平臺作為學校立體化實踐教學平臺的組成部分，也堅持了“整體論”原則。同時，因為休閑體育專業“以培養適應社會發展、符合市場需求的應用型人才”的定位，決定了人才培養必須貼近行業、企業，必須關注生產服務的實際需求，必須適應經濟社會，特別是地方經濟社會的發展需要。這就要求在休閑體育專業實踐教學平臺建設的頂層設計中明確理念：以“整體論”為指導，以現代科學、現代技術和現代組織管理理論為支撐，建設多學科整合的系統、建設具有服務行業特色和地方特色的開放共享平臺、建設面向專業實踐的多模塊和多層次的實踐教學新體系[8]。

3 休閑體育專業實踐教學平臺構建及運行

常州大學休閑體育專業人才培養突出知識、能力和素養的綜合培養，實踐能力是其必備的核心競爭力。其實踐教學平臺必須包括以下內容：關注每一個個體的充分發展，堅持實踐育人，堅持實踐教學不斷線，構建有特色的螺旋遞進式實踐教學體系；構建雙螺旋遞進式的實踐教學平臺，每一個遞進的層次中構建虛實結合的實踐教學模塊；完善實踐教學管理和質量監控措施[9]，健全實踐教學管理體系及質量監控體系，通過制度驅動，實現實踐教學水平提升。因此，常州大學休閑體育專業實踐教學平臺由基礎訓練平臺、專業實訓平臺、就業創業平臺、校外實訓平臺組成，見圖1。

圖1 常州大學休閑體育專業實踐教學平臺

這4個層次的實踐教學平臺共同構成了常州大學休閑體育專業“螺旋遞進式實踐教學體系”的硬件部分，以學生就讀年級為軸，實現實踐教學的逐層遞進。同時，在每個層次的平臺中，按照“基本技能訓練—專業技能訓練—就業創業訓練—綜合實踐訓練”的路徑，實現學生能力體系“基本技能—專業技能—就業創業技能—綜合能力”的螺旋上升。

3.1 基礎訓練平臺

該平臺是實踐教學基礎平臺，主要關注學生基本身體素質、運動能力和體育素養的實踐訓練。通過每年一次的“基礎運動能力達標考核”，督促學生深化運動技能，努力提升體育素養。常州大學體育學院非常重視基礎訓練平臺建設，整合學校體育設施和教學資源，制訂實施方案，堅持4年不斷線，加強體育基本能力訓練，培養基本功扎實、專業技能突出、專業知識全面的、符合當代社會發展需求的優秀人才。

3.2 專業實訓平臺

該平臺是實踐教學的第2層次平臺，主要關注專業技能訓練，是學生校內實踐的核心組成部分。根據蘇南地區休閑體育產業發展需要和畢業生主要在大型企業工會或培訓部、休閑體育工商企業(如休閑度假村、高爾夫會所、健身俱樂部、體育項目培訓中心、綜合休閑娛樂中心、溫泉度假飯店、戶外拓展訓練機構、旅游公司等)、政府或公益機構(城市公共游憩空間、主題公園、大型體育館等)、教育和體育事業單位就業的實際狀況，常州大學休閑體育專業實訓平臺主要設計3方面內容：

(1) 戶外運動模塊。包括登山與攀巖、定向越野、野外生存、真人CS、高爾夫、漂流、蹦極等項目，以校內高爾夫訓練場、攀巖訓練場、拓展訓練基地和部分校外合作訓練場為依托，以“課程學習+團隊實踐”為手段，鼓勵教師以項目為單位帶領學生進行小團體實踐，主要針對戶外運動技能、戶外運動組織管理、戶外運動項目策劃與運作開展專業實訓。

(2) 企業體育服務模塊。包括拓展訓練、教練技術、企業賽事運作、企業活動策劃(年會、員工家庭日、客戶嘉年華等)，以校內場館、拓展基地和校外合作訓練場為依托，以“綜合化課程體系學習+模擬案例策劃”為手段，將教育學、心理學、管理學、經濟學等方面的課程與休閑體育專業課程相結合，鼓勵教師以案例教學進行模擬策劃，以教學、實踐和專業管理能力培養并重的人才培養理念，培養集組織管理、實際運作、開拓創新為一體的休閑體育人才。

(3) 龍運動文化推廣與實踐模塊。該模塊是常州大學的特色模塊，主要包括龍舟、舞龍及武術、太極等體現傳統文化的項目，以江南地區特色文化為載體，以“課程+賽事+活動”為手段，開設特色選修課程、組隊參加相關活動賽事、積極推動休閑體育活動項目。

3.3就業創業平臺

該平臺是實踐教學的第3層次平臺，主要關注就業能力培養和創業能力訓練。就業是學生從學校到社會、從學習者向合格勞動者轉化的重要環節。只有實現了這個轉化，教育才是成功的；只有實現有質量的就業，人才的培養才是成功的。

據統計，休閑體育專業人才的就業去向主要為：社會體育指導崗位，主要服務于街道社區和企事業單位；休閑健身崗位，主要服務于健身俱樂部、戶外拓展機構等；體育經營管理和營銷崗位，主要服務于開展體育旅游的公司、體育產品生產和營銷公司等；體育教師或教練員崗位；體育服務業的自主創業崗位等[10]。因此，常州大學在該層次實踐平臺倡導“資格證書+創業實踐指導”的模式，鼓勵學生從大二開始積極考取各類職業資格證書。目前，常州大學休閑體育專業學生畢業時， 在獲得常州大學畢業證的同時，通過職業能力考核，還能獲得“教練員”、“裁判員”、“教師資格證”、“體育經紀人”、“健康管理師”、“運動營養師”、“健身教練”、“拓展訓練師”、“體適能教練”、“水上救生員”、“戶外指導員”、“紅十字救生員”等證書。同時，從大三下學期開始，對有創業意愿的學生開展創業實踐指導，例如聘請創業導師、進行創業跟蹤服務等。

3.4 校外實訓平臺

該平臺是實踐教學的第4層次平臺，主要關注學生綜合能力養成訓練，是學生綜合能力養成的關鍵環節，也是前面3個層次能力訓練轉化與升華的實現途徑。

常州位于經濟和社會文化發達的蘇南地區，休閑體育產業發展迅速，學校依托區位優勢建立校企合作的校外實訓平臺體系，例如常州嬉戲谷有限公司、常州紫金高爾夫球會所、常州金斯堡健身會所、無錫龍池山自行車公園、武進英派斯游泳館、武進健身廣場、常州市山外山拓展培訓公司等。通過暑期集中實習和課程短訓實習的方式，使學生提前進入就業環境，在真實工作場景中實現專業能力和綜合能力的集成轉化與升華。

4 思考與建議

4.1 構建以就業為導向、實踐能力為核心的培養模式

地方綜合性大學休學體育人才定位于復合型、應用型人才，其運動技能是基礎，懂經營、會管理、善溝通是成功的助力。目前，高校培養的傳統體育人才主要針對競技訓練和體育師資，無論是從知識、能力還是素質等方面都還無法滿足社會對休閑體育專門人才的需求，因此，必須以就業為導向、以實踐能力為核心，建構休閑體育專業人才培養模式。可以借鑒國際工程教育專業認證“學生中心、目標導向、持續改進”的核心理念[11]。

休閑體育人才培養模式必須要以不斷發展變化的社會需求為基礎，以促進學生就業為目標，以應用型人才為培養定位，以人才規格為基準，以持續改進為專業建設的要求，來探尋專業可持續發展之路。

4.2 突出理論與實踐結合，促進有質量的就業

應用型休閑體育人才的主要就業去向，決定了人才規格，也決定了實踐能力培養的重要地位。在人才規格的知識、能力和素質中，那些與專業能力相關程度不大但是與學生就業和成才、成功密切相連的要素，在實踐教學中應該得到充分培養和鍛煉。因此，高校實踐教學環節要突出理論與實踐的有機結合，要加強與體育管理部門、體育營銷部門及休閑體育健身企業的合作，共同開展科研、教學等活動。根據社會的實際需要來培養人才，加強學生與社會的聯系，最大限度填平理論與實踐的“鴻溝”，促進有質量的就業，以就業檢驗培養質量，檢驗學生實踐能力和綜合素質。

4.3 為教師提供多樣化產學研合作機會，打造創新型教學團隊

教師自身和教學團隊的綜合素質、專業水平和能力結構在很大程度上決定了培養學生的質量和類型。國外休閑體育相關學系的人才培養，層次多、課程設置門類廣，交叉融合，各有特色，就業市場十分廣闊。在歐美發達國家的一些著名大學中，紛紛在商學院、管理學院、健康學院、教育學院等學院下設與休閑體育有關或相近專業，并設有相應的碩士和博士授予點[12]。

在我國，休閑體育專業是一個成立不足10年的新專業，教師隊伍基本由體育學科師資構成。在綜合性大學，這些教師主要長期從事公共體育課教學、體育競技訓練與教學和體育師資培養等教學工作，無論是教師自身還是教學團隊組成，均不能完全滿足休閑體育專業人才培養的需求，特別是在就業創業和校企合作的實踐訓練環節更顯不足。因此，必須根據專業發展特點，為教師提供多樣化產學研合作機會，鼓勵教師到相關行業、企業兼職，促進教師轉型發展，打造創新型教學團隊，提高對學生實踐環節指導水平，從而提高培養質量。

References)

[1] 馬惠娣.休閑與體育的文化淵源及現代意義[J].上海體育學院學報,2010(1):1-5.

[2] 郭修金.我國高等體育院校休閑體育建設比較研究[J].上海體育學院學報,2010(1):21-24.

[3] 張艷艷.我國高等體育院校休閑體育本科專業課程設置探析[D].上海:上海體育學院，2011.

[4] 凱爾·費德勒.體育休閑管理:新興的職業教育領域[J].青島職業技術學院學報，2010(2):48-49.

[5] 教育部.關于印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.

[6] 李東鵬.遼寧省休閑體育專業人才社會需求規格的研究[J].沈陽體育學院學報,2010(8):96-99.

[7] 鄒海燕，曾德偉，席海濤.基于整體論思想構建立體化現代工程中心[J].實驗技術與管理，2012，29(6):55-57.

[8] 王建偉.略論大學工程訓練中心創新的幾個問題[J].實驗技術與管理,2007，24(10)：15-18.

[9] 代顯華.“大專業平臺”人才培養模式實踐教學體系的構建與實踐[J].實驗技術與管理,2013，30(2):14-17.

[10] 彭國強,唐炎.美國大學休學體育本科課程體系的特征及啟示[J].成都體育學院學報，2014(4):78-84.

[11] 曹平，譚希穎，王桂紅.美國休閑課程認證標準對我國休閑體育專業課程建設的啟示[J].沈陽體育學院學報,2011(4):113-116.

[12] 汪蓉蓉,鐘曉明.武漢體育學院休閑體育專業實踐平臺建設與實踐能力培養研究[J].湖北體育科技,2014(3):33-36.

Research on practical platform construction of Leisure Sports major of local comprehensive universities

Ding Lintao1,2, Zou Haiyan3

(1. Physical Education Institute, Changzhou University, Changzhou 213164, China; 2. Huaide Institute, Changzhou University, Changzhou 213164, China; 3. Institute of Higher Education, Changzhou University, Changzhou 213164, China)

Aiming at the demand for talent training of the Sunan region leisure sports industry, Changzhou University puts up the four levels practical teaching platform system. They are made up of the basic training platform, the professional training platform, the employment and entrepreneur platform, and the off-campus practical platform. With this system, the aim of students’ ability increased can be achieved in an upward spiral. At the same time, to strengthen the practice ability, it should keep trying at three aspects, such as the applied talents training mode reform, establishing practical teaching system and creating the innovative teachers team.

Leisure Sports major; practical platform construction; practical ability training

2015- 03- 17 修改日期：2015- 05- 11

江蘇省高等教育改革研究課題(2013JSJG111)；常州大學人文研究基金(2012QN05)；常州大學懷德學院教研課題(2012HDJY30)

丁林濤(1974—)，男，河南南陽，碩士，講師，研究方向為休閑體育理論與實踐.

E-mail：zhy@cczu.edu.cn

G642.0

B

1002-4956(2015)8- 0183- 04