實驗室安全教育課的設計與思考

孟令軍, 張 洋, 劉 艷, 權宇彤, 陳亞光, 滕利榮, 孟慶繁

(吉林大學 生命科學學院, 吉林 長春 130012)

實驗室安全教育課的設計與思考

孟令軍, 張 洋, 劉 艷, 權宇彤, 陳亞光, 滕利榮, 孟慶繁

(吉林大學 生命科學學院, 吉林 長春 130012)

將“實驗室安全環保及實驗習慣教育課”納入教學計劃,通過安全教育內容體系的設計、安全教育過程的實施、安全教育評價機制的建立等方面,構建了安全知識、安全技能、安全措施和安全習慣協調培養的安全教育體系,把安全教育融入到了實踐育人的全過程,提高了師生的安全意識和安全素質

實驗室安全； 環境保護； 實驗習慣； 安全教育； 防范措施

高校實驗室的安全工作,是實驗室的重要工作,實驗室安全教育是實踐育人的重要環節[1]。為了保證實驗室的安全運行,國家先后出臺了多項安全相關的法律法規和安全管理條例,已逐步從法律層面來強化高校實驗室安全工作[2]。然而,近年來高校實驗室安全事故時有發生,引起社會熱議。2011年9月6日人民日報發表《高校實驗室安全誰來監管》、2011年9月16日中國教育報發表《杜絕高校實驗室安全隱患路有多遠》、2011年10月29日中國教育報發表《高校實驗室安全的那些事兒》等文章,折射出高校實驗室的安全工作重視不夠、措施不力、教育缺失等諸多問題[3],令人反思。迫切需要從源頭抓起,構建一個科學的、長效的實驗室安全教育體系,強化師生安全素質與安全責任的教育。為此,吉林大學國家級生物實驗教學示范中心(以下簡稱中心)開設了“實驗室安全、環保及實驗習慣教育課”,納入教學計劃(14學時),通過安全教育內容體系的設計、安全教育過程的實施、安全教育評價機制的建立等方面,構建了安全知識、安全技能、安全措施和安全習慣協調培養的安全教育體系,把安全教育融入到實踐育人的全過程。

1 安全教育存在的問題

1.1 重視不夠,認識不足

由于高校實驗室的安全教育效果是隱性的,一般不會引起高度關注。重視實驗室建設忽視安全教育與管理的投入,造成安全教育往往只停留在形式上,難以落實,進而留下了諸多安全隱患[4]。加之師生對安全的認識不足,缺乏安全的責任感和緊迫感,只有當學校或社會發生安全事件,安全教育才能得到關注,才去抓一抓,管一管,缺乏長效機制[5]。

1.2 內容不系統,方法單一

目前,實驗室的安全教育多數停留在傳統意義的消防安全知識講授,缺少系統的安全教育觀,缺乏結合本實驗室情況的系統安全教育體系[6]。而且安全教育的方法單一、形式簡單、設施陳舊,容易使師生產生排斥和麻痹心理,教育效果不好[7]。

1.3 隊伍不專業,梯隊不健全

目前,高校安全教育沒有像其他課程一樣建立起教育團隊,缺乏既懂學科專業知識,又具有豐富安全教育與管理工作經驗專業化隊伍,缺少有效的安全教育人才引進、培養機制[8]。由于自身對安全的認識不足、安全專業技能欠缺、責任心不強,面對復雜的實驗室安全環境,開展安全教育就顯得束手無策[9]。

1.4 缺乏評價機制,效果不顯著

目前,高校實驗室的安全教育不系統、不普及，對其教育內容、教育方法、教育效果，沒有完善的考核方法和安全教育的效果評價體系,缺乏責任落實監督和有效評價的機制,勢必導致紙上談兵,影響安全教育的效果[10-11]

2 安全教育內容體系的構建

2.1 安全教育內容體系的設計

科學的安全教育內容與教育方法,應既有利于學生安全知識、安全技能和應急方法的掌握,又有利于學生良好實驗習慣的養成和實驗室安全文化的形成。由于各實驗室學科、功能、環境及人員的差別,在安全教育的內容體系建設中,既要突出安全教育的普遍性,又要突出每個實驗室的特殊性,使安全教育更有針對性和實用性。為此,我們構建了“6個模塊、3個結合、1個貫穿”的實驗室安全教育內容體系。“6個模塊”包括安全基本知識模塊、案例分析模塊、實驗過程安全模塊、實驗裝備安全模塊、安全防護措施模塊、應急處理模塊等?！?個結合”包括集中講授與隨堂強化相結合、分班指導與實物演練相結合、信息化手段與討論式相結合。“1個貫穿”指安全教育貫穿實驗、實訓、實習等實踐教學全過程。通過構建科學系統的安全教育內容體系,逐步提高師生安全意識,掌握安全知識、安全技能,促進實驗室安全文化的形成。

2.2 安全教育內容的選擇

實驗室安全教育課程的內容關系到安全教育的時效性、針對性和實用性,是達到安全教育效果的關鍵[12]。為此,我們按“6個模塊”選擇安全教育內容,即安全基本知識模塊主要選擇水電氣、化學危險品、有毒有害物質、微生物與細胞、實驗動物、燒傷和燙傷、三廢處理、消防、報警、逃生、自救和應急處理及安全法律法規、管理制度等安全知識內容；案例分析模塊主要通過發生在實驗室的鮮活典型事故案例,分析產生事故原因、慘痛的教訓、生命的代價,做到警鐘長鳴,防患于未然；實驗過程安全模塊主要選擇每個實驗過程涉及到的操作、環境、條件等存在的安全隱患、注意事項、防護措施和應急處理預案；實驗裝備安全模塊主要選擇儀器設備、實驗器材、實驗設施等存在的安全隱患、注意事項和應急處理預案；安全防護措施模塊主要選擇安全設施、防護設施等的配備及使用技術,如緊急噴淋、沖眼器、防火毯、滅火器、急救藥品箱、防盜系統、通排風系統、報警系統等使用訓練；應急處理預案模塊主要選擇事故發生時的疏散、自救、搶救等常識和技術。

2.3 安全教育路線的設計

科學設計安全教育技術路線,是落實教育內容、實現安全教育效果的保證。如果沒有一種好的教學方式,內容再充分,安全教育很容易流于形式。因此,安全教育技術路線的設計顯得尤為重要。我們根據學生的認知規律,結合實驗室具體情況和教育內容,設計了安全教育技術路線。

(1) 課前預習。對于新上崗的教師、新進實驗室的學生都要求對網絡安全教育的課件、視頻、安全規章制度等相關知識進行預習,并考核預習效果。

(2) 安全知識講授。通過實驗室安全的重要性、典型案例分析、安全自救、逃生、防護及救護知識講授,并考核合格后發放合格證。

(3) 安全技能強化。依托各實驗室進行有針對性的安全操作規程、安全與防范設施使用技術、設備與實驗標準操作規范、緊急事故處理與救護技術等強化訓練。

(4) 交流研討。通過利用網絡安全教育討論區、定期組織相關交流研討會等,交流安全問題、安全知識和安全技術等經驗。

3 安全教育過程的實施

3.1 課前準備

3.1.1 課前器材準備

安全教育課要使學生提高注意力、調動學習積極性,相關器材的準備是有效途徑之一。實物準備:滅火器、防火毯、火災報警器、消防安全箱、急救藥品箱、防護設施、廢物處理桶等。影音資料準備:將道具的使用制作成視頻、動畫等,可形象、逼真地展示給學生,便于學生理解和掌握。

3.1.2 相關材料準備

安全教育課前要做好相關資料的收集、整理和加工,形成符合安全教育需要的內容體系。首先,收集整理新聞報道、視頻、圖片,讓學生形象直觀地看到、聽到有關安全事故的原因、后果,提高學生對安全知識學習的渴望。其次,整理各級安全法律法規、安全管理制度及安全相關知識,豐富安全教育講授的內容。再次,根據安全教育體系、內容與教育方法的選擇,結合中心安全的實際情況,對實驗室、環境、實驗過程等安全內容,按安全隱患、防范措施、應急處理等組織編寫教材,供學生課前預習、課后鞏固。

3.2 組建安全教育團隊

(1) 組建專兼職主講教師隊伍。聘任具有多年安全管理工作經驗的實驗室教師做主講教師,并配備年輕教師做助教,重點結合實驗室現狀講授安全設施配備與使用、實驗過程與儀器設備及水電氣的安全知識；聘任市消防支隊、校保衛處的專業人員做兼職教師,重點講授身邊發生的案例、消防安全、校園安全常識。

(2) 組建安全技術指導隊伍。由各實驗室的實驗技術教師負責實驗室安全設施配備與使用、儀器設備使用、實驗操作過程、危險物品管理與使用、廢棄物處理和緊急事故應急處理等安全技術及實驗習慣要求等的指導。

(3) 組建安全責任監督隊伍。由中心主任牽頭、實踐教學督學組成安全教育落實監督隊伍,負責安全責任落實的檢查、監督與指導,安全教育效果的考核等工作,確保安全教育落到實處。

3.3 實驗室安全教育方法

安全教育做到3個結合:

(1) 集中講授與隨堂強化相結合。學生進實驗室第一堂課是安全教育課。為吸引學生注意力,提出“救命3分鐘的概念”,即進樓要環視1分鐘:看看防火通道、樓梯口、消火栓、滅火器等位置,一旦緊急情況發生知道如何處理、如何逃生；進室內環視1分鐘:看門里開外開、水電氣開關位置、消防設施位置,以便緊急情況時采取相應措施；做實驗前想1分鐘:想一想實驗過程有哪些危險和注意事項。隨后對安全知識、安全技術展開講授。學生進入實驗室教師再針對具體實驗室、實驗內容、實驗環境要求等相關安全知識進行強化培訓,使學生有針對性地加以防范。

(2) 分班指導與實物相結合。以實驗班為單位,每學期前3周單獨培訓相關安全設施使用技術,實驗操作前強調實驗中注意事項、防范方法等,并演示各種開關、防火毯、消防應急箱等的使用方法,強化安全防范、事故處理等技術訓練。

(3) 信息化手段與討論式相結合。通過生動形象的視頻、圖片和動畫等,演示近年來國內外實驗室和身邊發生的各類安全事故,引起師生對安全的廣泛關注。同時,結合實驗室實際,從案例事故起因、造成后果、事故責任、警示等方面展開討論,提高學生對嚴格遵守操作規程、安全管理和防范措施的認識,引導學生養成良好習慣和嚴謹科學態度。

3.4 實戰演練

3.4.1 消防安全演練

安全實戰演練是一種理論聯系實際的教學模式,相比傳統的說教方式,更有利于增強師生參與的熱情和成就感,提高安全教育活動的效果。具體的實戰演練可以模擬火災事故或化學品泄漏場景的人員疏散演練、模擬中毒、觸電等急救措施現場演練和模擬火災現場開展消防器械使用技術的演練等。每年中心與保衛處一起組織一次消防安全演練,對提高安全教育效果起到較好的作用。

3.4.2 安全技術操作演練

安全技術操作包括消防安全設施使用技術和防護設施使用技術。消防安全設施使用技術主要針對消防報警系統、防火毯、各種滅火器、消防栓等使用技術,采取現場演練方式進行。防護設施使用技術主要針對實驗防護備品(護目鏡、防毒面具、手套、防護服、急救藥品等)、高溫高壓設施、通排風系統、防腐防爆柜、緊急噴淋、沖眼器等的使用技術進行演練。

4 安全教育評價體系的建立

為了保證安全責任落實和安全教育效果,建立科學的安全教育評價體系是保證。通過對安全教育效果、過程檢查、綜合評估等方面進行綜合評價,引導安全教育落到實處。

(1) 建立有效的安全教育效果評價方法。通過網上反饋、師生座談、專家評定等方法,評價安全教育效果。

(2) 教育過程與責任落實監督檢查。督學深入課堂隨機檢查提問學生安全技術、制度落實情況,作為教師安全教育落實情況評價的一個重要部分；對安全設施配備與環境定期檢查,不合格通報批評。

(3) 安全教育綜合評估。通過師生安全知識與技術考核、安全措施落實、師生安全素質、安全文件資料歸檔等綜合評估安全教育效果。

5 安全教育課的思考

5.1 大學生安全教育要常態化

安全教育要一改以往事故發生后才重視的觀念,應貫穿實踐教學的全過程,落實到每個環節、每個細節,作為實驗室運行的日常工作來抓,形成常態化。當前,安全教育還很少正式搬上課堂,勢必影響大學生對安全教育的關注程度。要做到大學生安全教育的常規化,需要考慮將安全教育內容列入教學計劃,從而提高社會各界、教師及學生的重視程度。

5.2 營造實驗室安全文化氛圍

積極向上的實驗室文化,可以激發師生工作的積極性和創造性；實驗室良好的安全文化氛圍,可以增強師生的安全責任意識,樹立正確的安全觀,提高安全素養。因此,通過實驗室有效的安全管理、不良環境的改善、安全設施的配備、安全保障體系的建立等,讓師生一進實驗室就有安全責任意識。通過定期開展安全演練、安全技能競賽、安全知識競賽、安全評比等安全教育活動,形成自覺的、持久的約束性。從而營造一個綠色環保、以人為本、健康向上的實驗室安全文化氛圍。

5.3 安全教育重在抓落實

實驗室的安全教育目的是讓師生真正提高安全素質,并落實到具體工作中,杜絕安全事故的發生。因此,安全教育要全程化、全員化、制度化和專業化,貫穿教學、科研活動的全過程；建立師生聯防體系,建立有效的培訓、考核、監督、評價體系,確保安全預防、應急措施到位。

6 結束語

高校實驗室環境、人員越來越復雜,安全教育凸顯其重要性。在多數高校安全教育尚未納入教學計劃的情況下,安全教育的形勢依然相當嚴峻。我們嘗試在實驗課程中專設安全教育學時、貫穿實踐教學全過程的方式,開展了實驗室安全教育工作,提高了師生對安全問題的關注度,掌握了安全知識與安全技術,取得了滿意的效果。隨著師生安全意識的提高,相信安全教育課會得到更多師生的參與和支持。也希望安全教育不僅僅停留在口頭上,要切切實實深入師生心中,變成自覺的行動,確保實驗室各項工作健康、協調、持續地發展。

References)

[1] 趙慶雙,聞星火,李明.加強安全教育是保障高校實驗室安全的關鍵[J].實驗技術與管理,2007,24(9):8-11.

[2] 張志強,李恩敬.高等學校實驗室安全教育探討[J]. 實驗技術與管理,2011,28(1):186-188.

[3] 李五一,谷大豐,胡放.香港高校實驗室安全和環保工作考察及啟示[J].實驗技術與管理,2008,25(9):10-12.

[4] 王興邦,李德華.高等學校實驗室工作規章制度選編[M].北京:中國鐵道出版社,2002.

[5] 梁姍姍.大學生安全教育缺失及高校安全管理體系的構筑[J].內蒙古師范大學學報,2009,22(9):35-37.

[6] 林衛峰.高校實驗室安全管理現狀及其對策創新研究[J].實驗室科學,2008(4):156-158.

[7] 李五一,滕向榮,馮建躍.強化高校實驗室安全與環保管理建設教學科研保障體系[J].實驗技術與管理,2007,24(9):3-7.

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[12] 鄒紹芳,李新輝,吳開華.高校實驗室安全管理與教育模式研究[J].中國電力教育,2012(25):110-111.

Design and thinking of Laboratory Safety Education course

Meng Lingjun , Zhang Yang, Liu Yan, Quan Yutong, Chen Yaguang, Teng Lirong, Meng Qingfan

(School of Life Sciences, Jilin University, Changchun 130012, China)

“The Education of Laboratory Safety and Environment and Experimental Habits” course is incorporated into the teaching plan, which plays an important role in the integration of safety education into the whole process of practical education, and in the improvement of safety awareness and quality. The safety education system used for the coordinated cultivation of safety knowledge, safety skills, safety measures, and safety habits is built via various areas including the design of safety education system, the implementation of safety education process, the establishment of safety education evaluation mechanism, and so on.

laboratory safety; environmental protection; experimental habits; safety education; precautionary measures

2015- 05- 12

吉林省教育教學改革重點項目(2014040607)；吉林大學教學改革重點項目(2013018)

孟令軍(1976—)，男，吉林長春，碩士，工程師，主要從事實驗室建設與管理研究

E-mail：menglingj @jlu.edu.cn

孟慶繁(1964—)，男，吉林長春，碩士，研究員，現任生命科學學院副院長兼中心常務副主任，主要從事實驗室建設與管理研究.

E-mail：mengqf@jlu.edu.cn

G482;X925

A

1002-4956(2015)8- 0012- 04