生命科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐

閆國(guó)棟, 權(quán)宇彤, 湯海峰, 張 洋, 劉 洋, 孟慶繁, 滕樂生

(吉林大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 吉林 長(zhǎng)春 130012)

生命科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐

閆國(guó)棟, 權(quán)宇彤, 湯海峰, 張 洋, 劉 洋, 孟慶繁, 滕樂生

(吉林大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 吉林 長(zhǎng)春 130012)

實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的保障,是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。結(jié)合吉林大學(xué)國(guó)家級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心多年實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),從實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)思路、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、課程的整合與優(yōu)化、教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立等方面,闡述了生命科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐教學(xué)體系； 課程整合與優(yōu)化； 教學(xué)評(píng)價(jià)； 改革與實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑[1],在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用,其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響。而實(shí)踐教學(xué)課程體系是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ),是落實(shí)培養(yǎng)方案、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證[2-3]。面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,吉林大學(xué)國(guó)家級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(以下簡(jiǎn)稱中心)根據(jù)我校生命科學(xué)辦學(xué)特色,從實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、實(shí)踐課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化、教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立等方面綜合改革與創(chuàng)新,建立了學(xué)生全面發(fā)展與社會(huì)需求相適應(yīng)的實(shí)踐育人模式,解決高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題,提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力和持續(xù)發(fā)展能力[4-5]。

1 實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)思路

根據(jù)我校生命科學(xué)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制為引導(dǎo),以培養(yǎng)知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標(biāo),以實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與方法改革為重點(diǎn),以交叉學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ),按照“模塊設(shè)課、分類培養(yǎng)、學(xué)科交叉、教研貫通”的原則,在加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練、課程內(nèi)容優(yōu)化與整合、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法綜合的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)科前沿課程和項(xiàng)目的引入,增加學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)和開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的相互銜接與融通,構(gòu)建分層次、學(xué)科交叉、研究與應(yīng)用結(jié)合、教學(xué)與科研生產(chǎn)銜接、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐教學(xué)體系。

2 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

2.1 建立“四個(gè)層次、三個(gè)結(jié)合、兩個(gè)拓展”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

我院現(xiàn)有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物制藥、藥物制劑和化學(xué)生物學(xué)5個(gè)本科專業(yè)。在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)時(shí),結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,統(tǒng)籌設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),制定不同專業(yè)個(gè)性化的必修、選修實(shí)踐課學(xué)分,設(shè)計(jì)與科研生產(chǎn)相結(jié)合的技術(shù)路線,形成了教學(xué)與科研生產(chǎn)相互滲透、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的“4個(gè)層次、3個(gè)結(jié)合、2個(gè)拓展”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，見圖1。實(shí)施該教學(xué)體系，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)和持續(xù)發(fā)展的能力[6-9]。

圖1 “四個(gè)層次、三個(gè)結(jié)合、二個(gè)拓展”的實(shí)踐教學(xué)體系模塊

4個(gè)層次:按專業(yè)技能綜合訓(xùn)練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐4個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)K,使學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)逐級(jí)推進(jìn)。

3個(gè)結(jié)合:課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、教學(xué)與科研生產(chǎn)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

2個(gè)拓展:工程與技術(shù)拓展和能力與素質(zhì)拓展。通過開設(shè)交叉學(xué)科選修課程,“研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”2學(xué)分、“課外培養(yǎng)計(jì)劃”6學(xué)分列入教學(xué)計(jì)劃等,使學(xué)生知識(shí)與能力、人文素養(yǎng)、意志品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和國(guó)際化視野得到拓展[10]。

該體系從基礎(chǔ)層的基本技術(shù)和方法訓(xùn)練,到綜合層的仿真實(shí)訓(xùn),再到提高層的真實(shí)訓(xùn)練,最后到創(chuàng)新層的科研訓(xùn)練,使學(xué)生逐步接近和適應(yīng)即將服務(wù)的社會(huì)環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力。

2.2 建立課內(nèi)外結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育體系

通過每門實(shí)驗(yàn)課設(shè)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程2學(xué)分列入教學(xué)計(jì)劃、支持學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目,形成“課內(nèi)外結(jié)合”、“遞進(jìn)式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系,逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[11]，見圖2。

3 實(shí)踐課程的整合與優(yōu)化

3.1 實(shí)踐課程內(nèi)容的整合

針對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容相關(guān)性,整合課程內(nèi)容,設(shè)置了4門特色實(shí)踐課程。

圖2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育內(nèi)容模塊

(1) 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理與技術(shù)。是由生物學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)、技術(shù)與方法整合而成,分不同學(xué)期在實(shí)驗(yàn)前講授,解決實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課后,理論課和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容合理銜接問題。

(2) 生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。由植物、生理、微生物、細(xì)胞、遺傳、免疫、生化和分子生物等8門實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容整合而成,統(tǒng)籌設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,保證了生物學(xué)知識(shí)、技術(shù)和方法的系統(tǒng)性,避免內(nèi)容重復(fù)；為了便于教學(xué)安排,再分配到每門實(shí)驗(yàn)課程中執(zhí)行。

(3) 研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組成,列入教學(xué)計(jì)劃,課內(nèi)外結(jié)合,保證了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的持續(xù)開展。

(4) 實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。整合專業(yè)和科研生產(chǎn)銜接內(nèi)容,設(shè)置生物工程實(shí)訓(xùn)和制藥工程8條實(shí)訓(xùn)工藝路線,模擬科研生產(chǎn)實(shí)際訓(xùn)練,部分解決了生產(chǎn)實(shí)習(xí)難的問題。

實(shí)踐課程內(nèi)容整合后,突出了課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,節(jié)省了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),更有利于學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

3.2 實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中內(nèi)容具有很多關(guān)聯(lián)性和重復(fù)性,為了保證內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性,主要做了以下幾項(xiàng)工作:

(1) 增設(shè)學(xué)科前沿和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐課程。自中心建設(shè)以來(lái),新增免疫學(xué)、生物信息學(xué)、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、生物工程實(shí)訓(xùn)、制藥工程實(shí)訓(xùn)等5門實(shí)踐課程。

(2) 引入學(xué)科前沿、科研成果和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目。目前引入學(xué)科前沿實(shí)驗(yàn)22項(xiàng)、科研成果19項(xiàng)、生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合項(xiàng)目19項(xiàng),提高了學(xué)生知識(shí)、技術(shù)與方法的綜合運(yùn)用能力。

(3) 提高選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例。根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需求,共設(shè)選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目165項(xiàng),同時(shí)增加了課外培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)分,激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣和潛能,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

(4) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、技術(shù)和方法的科學(xué)綜合。加強(qiáng)同一門實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的綜合,如在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,“酵母蔗糖酶的提取、分離純化、性質(zhì)鑒定及反應(yīng)動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)”,綜合了8種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和9種實(shí)驗(yàn)方法,提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中技術(shù)與方法內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)課程內(nèi)容間的銜接,如微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中,分離、發(fā)酵得到的菌體作為生化實(shí)驗(yàn)中酶學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥物制劑、藥物分析等課程的實(shí)驗(yàn)材料,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)、專業(yè)課程之間連貫性的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

3.3 立體化實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)

精品教材建設(shè)不僅體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想,更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),是課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。幾年來(lái),中心根據(jù)實(shí)踐教學(xué)改革的需要,主編出版《生命科學(xué)儀器使用技術(shù)教程》、《普通生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》、《現(xiàn)代生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》、《生物制藥綜合實(shí)驗(yàn)》、《校園植物志》、《生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程》、《實(shí)踐環(huán)節(jié)考核指導(dǎo)》、《教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理》、《生命科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革》等教材,自編實(shí)驗(yàn)講義4本,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程13部、視頻錄像71部、多媒體課件89個(gè)、虛擬模擬仿真實(shí)驗(yàn)6個(gè)等。這樣,從基礎(chǔ)到專業(yè),從教學(xué)改革到教學(xué)管理、從紙質(zhì)化到數(shù)字化,形成了全方位的立體化教材,更有利于學(xué)生自主訓(xùn)練、自我管理和自主創(chuàng)新,深受師生歡迎。

4 建立全方位的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

只有建立多途徑、多形式、多措施、全方位的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,才能促使實(shí)踐育人質(zhì)量的不斷提高[12]。基本做法是：

(1) 每學(xué)期通過對(duì)在校生、畢業(yè)生、助教研究生和教師綜合問卷、跟蹤調(diào)查、網(wǎng)上反饋、座談和教學(xué)檢查等方式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

(2) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中每一步的改革實(shí)踐,都要征求學(xué)生、教師和校內(nèi)外專家意見,每學(xué)期專門召開一次教學(xué)研討會(huì),認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與不足,提出改進(jìn)意見,確保各項(xiàng)改革有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(3) 通過對(duì)用人單位調(diào)查、組織召開用人單位研討和社會(huì)專家參與培養(yǎng)方案制訂等,建立社會(huì)參與的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。

(4) 由實(shí)踐教學(xué)督學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查、指導(dǎo)與監(jiān)督,組織實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià),確保實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)改革工作落到實(shí)處。

通過建立全方位實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,確保人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

5 結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是科技,關(guān)鍵是人才,基礎(chǔ)是教育。而實(shí)踐育人質(zhì)量好壞、成效如何,很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制是否科學(xué)合理[13]。實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè),一定要結(jié)合本校學(xué)科特色、人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、技術(shù)路線設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改革、教材建設(shè)、教學(xué)管理、梯隊(duì)組建、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革與創(chuàng)新,才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

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Reform and practice of teaching system of life science practice

Yan Guodong, Quan Yutong, Tang Haifeng, Zhang Yang, Liu Yang, Meng Qingfan, Teng Lesheng

(College of Life Science, Jilin University, Changchun 130012, China)

The practical teaching system is the guarantee of practical teaching smoothly conducting, and it is the foundation of cultivating talents.According to the practical teaching experience of National Biological Experiment Teaching Demonstration Center of Jilin University for many years,from the construction of practice teaching system, the construction of practice teaching system by grinds gathers and adopts, the curriculum optimization and integration, the establishment of the evaluation system of teaching effect, etc., this article describes the construction and reform experience of teaching system of life science practice.

practical teaching system; curriculum optimization and integration; teaching evaluation; reform and practice

2015- 05- 12

吉林省教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目(2014040607)；吉林大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目(2013018)

閆國(guó)棟 (1983—),男,山東青州，碩士，工程師，主要從事實(shí)踐教學(xué)研究

E-mail：dd1225@163.com

滕樂生(1983—)，男，吉林長(zhǎng)春，博士，副教授，主要從事新藥給藥系統(tǒng)研究.

E-mail：tenglesheng@jlu.edu.cn

G649.21

A

1002-4956(2015)8- 0006- 03