情景教學法在英語教學中的運用

古春霞

【關鍵詞】 中學英語；情景教學法；詞匯；

語法；運用

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

06—0109—01

語言情景是人物、事件、場景、時間、地點、上下文和社會文化等內外部條件的總和。情景教學就是這樣一個基于豐富的語言場景而設計的動態的學習過程，在這個過程中，學生通過與環境的互動，在豐富生動的情景中完成復雜的交際任務，從而豐富了語言感受，提高了語言遷移能力。下面，筆者以詞匯和語法教學為例談談情景教學法在英語教學中的運用。

一、情景教學法在詞匯教學中的運用

詞匯除了基本意義之外，有著很豐富的意義群。一般來說，語境意義包括語言語境意義、情景語境意義、文化語境意義、社會文化意義、聯想意義等。同時，詞義還隨著社會文化的發展變化而變化。因此，詞匯教學不能脫離它們的使用語境。在日常交際的語境中，人們通常能以驚人的速度成功地學習詞語就是一個明證。因此，教師首先要重視詞匯的使用語境。在英語中，大多數詞標志著交際發生情景的一部分，完全依賴情景，因此，只有在一定的情景中才能對它們做出解釋。離開了具體的語境，一個單詞就變成了一個符號。其次，要創設詞匯的教學情境。對一個語言學習者來說，通常有兩種情境：一種是教室內的情境，另一種是社會語言情境，即語言在真實社會中使用的具體環境。但后者對大多數學生來說還難以實現，學生的語言情境主要還是在課堂。因此，教師要善于將詞匯在生活中的使用環境移植到課堂上來，并充分利用教材蘊含的語境，創設具體教學情境，諸如模擬交際情景、表演情景等。在具體情境中教單詞，根據不同的語義進行不同的方法設計，在教一些表示具體動作的詞時，要把多方面的感知活動加入詞匯學習中去。

情境教學法的運用能激發學生的思維、記憶、想象、聯想等方面能力的運用，使他們在學習詞匯的過程中提高真實的交際能力。要提高詞匯教學的實效，教師應該首先意識到詞匯教學是多方面的，它包括語音、詞義和語用。教師在實踐中應把這三個方面的教學放在具體的情景中進行：一是語音，語音正確直接決定著交際的效果。在進行語音教學時，要注意英語與漢語音位的差異和方言對英語語音的影響，還要把單詞放在詞組、句子和篇章中練習。二是語義，英語語匯意義包括概念意義和關聯意義，關聯意義又有內涵意義、文體意義、感情意義和搭配意義。在各種意義中，概念意義是最基本的。教師要結合具體的情境，指導學生充分認識到英漢兩種語言間詞義交叉、語義不對等的現象，培養學生在語境中學習詞匯的習慣。三是語用，即語言在語言交際中的得體性。這種得體性有兩個方面，一方面是所用語言是否適合該語言所屬的文化；另一方面是所用語言是否適合該語言所使用的場所。這就要求學生用語不僅要符合語法習慣，而且要注意其文化特征。

二、情景教學法在語法教學中的應用

近年來，語法教學往往因以知識傳授為主而為人們所詬病。情景教學可以改善這一問題。筆者認為，把情景教學法貫穿于語法教學中應注意以下幾點：

第一，設置情境要激發學生的元認知。主要是通過日常對話、討論學生最感興趣的話題將學生的原有知識激發出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構的活力。話題必須從學生的生活實際出發，教師要循循善誘，積極鼓勵，多加表揚。

第二，設置情境要找到學生學習語法的最近粘合點。這個過程必須通過一定的情景來完成，這是師生雙方交際的過程，是學生對以往語法知識的輸出過程，也是學生為填補教師問題中所含信息溝的過程，為新語法能力的培養鋪平道路。

第三，設置情景要加深對語法意識的體驗。教師的著力點是將學生的注意力吸引到對新語法意識成功的體驗上，表現在學生對教師有針對性的語法情景設計能做有意義的語言反應。這種反應因為有語法概念作為內核，可以使學生的語法意識得到體驗。這種精心設計的情景越多，學生語法意識的成功體驗越深刻。只有學生的語法知識與語法意識合二為一，語法能力才能最終形成。

第四，設置情景要使學生達到自動化輸出語法的境地。語法能力的培養不能滿足于單句訓練，那只是語法技能的即席反應。語法技能還必須放在一個陌生的語境中加以運用，進一步得到體驗。具體地說，要將語法技能放在一定的情景中加以選擇，流暢輸出，得以證實。這樣，新學的語法技能才能融合到眾多已學到的語法能力中去并成為其要素之一。

編輯：楊慧芳