對小組合作學習的再認識

魏昀翊++吳小鋼

【關鍵詞】 小組合作學習；精神實質；課

堂行為；評價機制；成長記錄

袋

【中圖分類號】 G632.0

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

06—0078—02

新課程改革在當前的中小學校深入推進，這是一場從教育者思想到課堂形式同時發生變化的教育革命。在對符合新課改精神的課堂形式的探索上，小組合作學習是一種普遍的選擇。但是小組合作學習在教學中是否真正發揮了它的優勢，起到了作用，我們究竟對小組合作的精神實質了解多少，小組合作在目前運用中是否得當，如何建立有效的評價機制來完善小組合作。本文就以上問題談談自己的思考。

一、小組合作學習的精神實質

在中學課堂當中，對“自主、合作、探究”的具體落實，就是組建小組，作為一個學習共同體，我們在運用這一方法時，要認清它的精神實質，厘清“自主、合作、探究”的深層內涵，才能在教學中靈活運用，起到良好效果。

1.“自主”。不僅是一種學習方式，更是學習品格的確立，意味著學生對學習要有主動權與主動性。主動權就是學生在一定范圍內有選擇學習內容或學習方式的權利；主動性就是學生對學習活動抱有積極心態。學生必須參與教學過程，只有參與了，才會有“意義的發現”，才是真正的學習。在學習小組之中，每個學生的學習權和尊嚴都會得到比之前更多、更充分的尊重 。

2.“合作”。既是一種學習方式，也是一種人際交往方式，是全球化現代社會公民之必需。從歷史發展來說，合作是基于分工而出現的必然；從文化研究的角度來說，合作就是解決問題。在小組合作的過程中，當“我”遭遇他之后，深感到自己與他人不一樣，激發對自己的疑問，產生認同問題，尋求我們生存和發展的途徑，把“我是誰”的問題轉換為“我會成為誰”；從學習角度來說，合作是學習的本質所在。人類的學習是人與人的交往過程中進行的，是一種社會活動。學習的本質就是人與人之間的交往，是他人思想和自己見解之間的對話。

3.“探究”。既是一種學習方式，更是一種精神狀態，是學生獲得發展的重要途徑。學習的重要內驅是人的好奇心，對不明就里的事物探個究竟，純粹基于興趣的，看起來毫無用處的研究，最終會以出人意料的方式在現實中產生作用。

基于上述三點分析，雖然“自主、合作、探究”在目前可能僅僅被當做一種課堂行為，但是它所產生的影響對學習者來說有終身的方法論意義。而小組合作學習能夠創設一種近似“學園”的知識研討氛圍，這種偏于感性的情景對介入其中的學習者產生的潛移默化影響，要遠遠大于教師簡單機械的知識移植。從這個角度來說，小組合作學習的更高實質，在于通過這種方法來培養公民的未來生活能力與品質。比如說服、悅納他人的技能，尊重別人與民主協商的意識，表達自己、傾聽別人意見的素質，以上這些，在應試教育中都無法考核、評價，而這些恰恰是當今社會公民最需要的。與技術性的知識傳授相比，學生作為未來公民之素質培養，無疑更為關鍵。

二、小組合作學習的課堂行為

“自主、合作、探究”的小組合作學習，能得到絕大多數教育工作者和學生的接受、認同，但往往僅限于理論層面，而對這種方法的運用，到目前為止，學界還缺乏一些行之有效的模式可供參考。也就是說，自主合作探究學習的頂層設計與實踐行為是脫節的，這是目前小組學習共同體建立的最大困境，要解決這個困境，需要做到以下幾點。

1.高校研究者和一線教學者建立一種“聯動機制”。具體來說，是前者走出學院，深入課堂，通過觀摩教學實踐來修正文本理論，進而形成具有原創性的課堂活動和游戲的行為指導范本。后者再將理論知識視具體情況而滲透到小組的構建之中，同時，實踐課堂活動和游戲的行為指導范本，提出修正意見。“自主、合作、探究”新教學理念和方法，只有在教育專家和一線教師的互動中才能最終改變課堂的教學行為。因此，作為一線教師樹立終身學習的意識不可或缺，任何膠柱鼓瑟、漠視教育教學潮流的行為都不利于教師專業發展。

2.新理念要變成新的實踐，還需要學者和教師潛心開發新的課程資源。如將每個知識點的獲得都設計成多種活動和游戲，引導學生參與其中，讓學生在這些活動和游戲中探究和領悟。只有具備豐富的課程資源，才能使得小組活動有明確的方向，避免單一小組討論的重復。舉例來說，在關于矩形面積計算的教學過程當中，僅僅讓小組用直尺量出某個實物的長寬再相乘得出一個數字，與設計活動讓學生參與有著很大的不同。要真正讓學生感知“面積”計算方式的得出，不妨設計一個活動，如用單位面積的小紙片貼滿一本書，再引導他們數出縱橫方向紙片的個數，得出面積的計算公式，然后將這種方法擴而廣之。這種活動設計就成為了最重要的課程資源，諸如此類充滿智慧的課程資源，才能滿足小組學習共同體的探索需求。

3.在對小組學習共同體的定位上，要消除它僅僅是“討論小組”的片面理解。因為從這個意義來講它只是人員的臨時隨機組合。要將小組的任務從課內延展到課外，二者相輔相成，從而增強小組內部的榮譽感和小組之間的競爭意識，經過如此打造的共同體才更加堅實，更加成熟。例如，可以讓各個小組組建讀書會，可以將社會實踐作業以小組的形式布置下去，比如參觀博物館、名人故居、文化遺址，撰寫調查報告，這種活動不可能憑借某個人的一己之力完成。而凡此種種的活動，最能體現新課程“過程與方法”的目標——知識不再是僵死的文本，而變得可觸可感，學習興趣也能自然而然地培養起來。與他人合作的意識和能力，也因此得到增強。這些，不能僅僅依靠臨時性小組來完成，更是以往的“滿堂灌”教學所不能望其項背的。

三、小組合作學習的評價機制

考試成績作為一種評價參考，忽略了學生學習的過程與方法，以及對人審美人格之完善、和眾樂群能力之養成。因此，對學習進行評價的最有效方式，是建立即時性、鼓勵性、過程性評價體系。在當前中學課堂，引進“成長記錄袋”的評價方法值得嘗試。

成長記錄袋通過對某一時期不同情境中產生的有關學生學習信息的系統收集、整理、提煉和提升，幫助學生對自己的學習進行反思。所以，成長記錄袋評價法作為一種從實踐中涌現出來的評價方式，集中體現了在新的教學觀念下教學評價的發展趨勢。它作為長期以來“等級化”、“分數化”的評價的一種替代，有其旺盛的生命力。它體現了學習是一個過程，學習評價也應該有過程評價的思想，很值得在我國廣大中小學實踐和推廣。

具體來說，便于管理、記錄的成長記錄袋可以如此設計：一是學習者用記錄袋，是明示每個學習者的內在的脈絡和學習軌跡，是學習者自身的東西，構成自我評價與相互評價的資料；二是小組記錄袋，記錄作為一個整體的小組在每節課的發言實錄以及活動設計、實施、成果。兩種記錄袋將成為激勵學習的場所，信息交換的場所，也就成為維護和推進學習網絡的媒介。記錄袋評價方法重視學生的發展全過程，能記錄小組的成長經歷；能夠提供相對真實的信息證據，能開放、多層次地全面評價學生和學習小組，通過多樣化的評價手段，使外界對某位學生的學習可進行全面的審視，使評價具有個性化和針對性。

記錄袋評價法不是一項或一組測驗，而是一個長期、持續的過程。為了能夠反映小組的綜合素質表現，學生成長記錄袋在實施過程中特別強調過程性評價，注意將評價貫穿于日常的學習活動中。它強調在學生學習的真實環境中，進行信息的收集，并且給與學生時間去反思，其意義遠遠超出終結性評價所能顯示的作用。因為從教育的意義來看，每個專業和學科都是從不同角度對現實生活的反思，對世界的反思，對人的行為準則的反思。可見，正確的進行記錄袋評價，對新課程改革形勢下的教與學都有很大的裨益。第一，著眼于小組的整體發展，兼顧認知、情意、技能的整體評價。第二，小組成員共參與評價內容的設計、作品選擇以及評價標準，激發小組及其成員自我反思、自我督導、自我評價的主動學習潛能。第三，建立相關資料庫，達成資源共享的目的，提升學生溝通、合作、表達及組織能力。而這又是記錄袋評價方式對于傳統評價方式的優越之處。所以，記錄袋評價方法可以使教學成為一種激蕩師生智慧的藝術，是我們新課改所需要的。

總之，小組學習共同體的建立不可能一蹴而就，它需要聚合高校專家、學校管理者和一線教師的智慧，群策群力，才能為新課程改革打好堅實的基礎。編輯：蔡揚宗