守住“不得體罰學生”的底線

蔣夫爾

新疆烏魯木齊市米東區教育局，日前對烏魯木齊市第100中學原教師田某提出的不服米東區教育局作出的開除處分決定進行了行政復核，決定維持之前作出的開除決定。田某因體罰未交作業的學生小杰，被米東區教育局開除，田某對這一處分決定不服，向米東區教育局申請進行行政復核。

雖然不少人對田某因體罰學生而被開除感到惋惜，認為處罰過重，但大家都認為，田某體罰學生小杰是錯誤的。“好老師”田某因一時沖動體罰了學生，付出了高昂的代價，離開了心愛的講臺，令人扼腕嘆息。同時，田某的行為，也引發了很多人的思考，在沒有教鞭的時代，教師如何才能守住“不得體罰學生”這條底線？

教鞭，也叫戒尺。相信在上世紀90年代之前上過學的人都不會陌生，甚至記憶猶新。那個時代，教鞭是教師上課時不可缺少的工具，常常抓在教師手中，或高高揚起，或重重敲打在講桌上。那個時代，教鞭打在手心里或者屁股上的疼痛，相信很多人都不會忘記。作為懲戒所謂不聽話的學生的工具，教鞭成了那個時代“不可或缺”的一部分。無論是學生還是家長，都將其看成教育的一部分。“不打不成材”“鞭子下出好人”的觀念常常掛在家長嘴邊。

然而，隨著時代的進步和發展，“以人為本”的教育理念漸漸被全社會認可，教鞭慢慢從教師手中隱去，最后淡出課堂。如今，在課堂上，再也見不到傳統意義上教鞭的身影。沒有了教鞭，對教師來說，無疑少了一個震懾所謂不聽話學生的工具。于是，一些教師便用起了自己的巴掌，甚至是粗暴的語言。然而，這樣做不僅違背了師德底線，還違反了教育法“不得體罰學生”的規定。

當下，教師所面臨的執教環境已經發生了很大變化。筆者認為，沒有了教鞭的時代，教師在執教過程中需要用更多的愛來教育和管理學生，需要花更多的時間去關注、關心和了解學生。如今，互聯網、智能手機已經普及，學生接收的信息量和過去相比已經大為不同。外界環境變了，學生自然也會隨著環境而變化。也就是說，如今的學生和過去的學生完全不同了，這對教師來說，無疑是一大挑戰。然而，不少教師卻還是原來環境下的教師，其思維模式還停留在過去，遠遠跟不上時代的步伐和變化，在面對一些發生在學生身上的問題，容易用傳統的理念來處理和解決，這樣一來，觸碰“不得體罰學生”的底線，就不足為怪了。

在互聯網時代，學生的多元性從未這樣豐富過。這既是好事，也給教師的管理帶來了難度。教師如何看待學生的個性和不同，如何面對學生多元的價值觀念和人生追求，成為考驗教師能否適應當下教育教學工作的試金石。面對多元的學生，因材施教無疑是教師最應遵循的教育理念。只有這樣，才能防止因為“一刀切”導致的“體罰”事件的發生。作為教師，通過對每個學生進行深入了解，認真分析，制定有針對性的教育教學方案，恐怕是教師應該努力做好的工作。

在教師面前，“后進生”、“學困生”、“頑皮學生”往往是比較容易遭受體罰的群體，原因在于其完不成老師交給的任務，或者不聽老師的話。面對這些學生，教師應該做的就是付出更多的耐心、關心和愛心。作為教師，應該從如何培養學生健康成長的角度出發，從學生的實際出發，多引導、開導和理解學生，而不是采用“體罰”的手段逼其就范。

體罰，在任何時候都不是教育的手段。體罰學生事件時有發生，表明一些教師還沒有認識到體罰的危害性；沒有意識到體罰學生觸犯了相關教育法律法規，有可能造成嚴重后果。同時表明，一些教師還沒有把“以人為本”的教育理念在自己的教育教學過程中貫徹落實；還沒有樹立起站在學生的角度思考和看待問題的教學和管理理念。

對于那些接受傳統教育，又在用傳統教育理念教育當下學生的教師來說，做出改變，轉變思想，適應當下教育理念，是唯一可行的選擇。簡單、粗暴的管理和教育，可以少費心、少付出，也不那么累和辛苦，甚至很“管用”，但對學生造成的負面影響，可能是難以抹去的，甚至是終身的。

對教師來說，要防止“體罰”事件發生，必須牢固樹立依法執教的理念，增強法制意識，時刻保持“底線”思維，“紅線”意識，增強自我約束，加強情緒管控，讓體罰遠離學生。

作為教師，面對不同時代的學生，教育教學和管理方法及理念應該不同，要不斷適應當下的教育環境帶來的變化，不斷學習。教師只有接受新的知識和理念，和學生一起成長進步，把學生當“老師”，和學生做“朋友”，與學生和平共處，不停提高自我能力和水平，努力提高思想境界和道德層次，在其眼中，學生才能是可愛的、有閃光點的好孩子。

筆者認為，“以愛換愛”，才是教育的最高境界。一旦教師有了這樣的境界，“體罰”便不會成為教師教育和管理學生的選項。