溫柔的“征服”

孫佳

你能想象得到嗎？學生們如著迷般每天提前兩小時到校，放學后數小時內仍不愿回家。其實，第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了某種東西—這里沒有害怕，有的是家一般的溫暖。

《第56號教室的奇跡》書中的氛圍讓每個教師都心之所向。但是反觀我們的教育現實，部分教師為了維持課堂秩序，抱著“為達目的，不擇手段”的心態，無所不用其極。這種棘手情境，著實讓教育者尷尬。其實我們可以做得更好，那就是以“柔”治班，以“情”化人，溫柔地“征服”孩子們。

一、尊重和信任，縮短師生的距離

一天，我正在辦公室里備課，突然傳來了一陣謾罵聲：“你真是不像話，上課才剛10分鐘你就要上廁所了，從去廁所到現在已經有20分鐘了，你才回來，這課你到底還要不要上？”提起小A這位學生，沒有哪一位教師是不搖頭的。他成績異常糟糕，作業天天不交，更可惡的是他三天兩頭還要“惹是生非”。

看，今天又有問題了。“你今天又怎么了？”我語氣嚴厲，實在是壓不住火氣了。“我肚子痛，我想上廁所，老師又不讓我上。”我努力讓自己平靜下來，說：“你一節課到底要上多少趟廁所？”“我也不知道原因，反正今天就是身體不舒服。”明明知道他撒謊，可我一時也沒辦法。這種事經常發生，上一次處理了，他今天又犯了，處理了又有什么用呢？我無言地望了望窗外綿綿的秋雨，心里滿是無奈。“我真的肚子疼，我還感冒發燒呢。”我摸摸他的額頭，沒有發燒。這次我決定換種方式，上醫院逼他就范。我拉著他的手，向我的同事借了輛電動車，送他去醫院。一路上，他悶聲不響，快到醫院門口時，他憋不住了，跳下車，臉漲得通紅，說道：“老師，其實我不是真的肚子痛和感冒，我沒病，我欺騙了你，我錯了。”說完他開始眼眶泛紅，聲音哽咽起來。這雖然在我的預料之中，但他的話卻讓我內心有些不安和愧疚：其實我用的只是計，我并沒有真正地在關心他啊！那天我和他說了很多心里話，也幫他找了找他身上的優點，對他觸動很深。其實，他只是缺少關心和愛才會這樣的。因此，我得出結論，教師只有對學生做到尊重和信任，也才能得到學生的尊重和信任，才會達到“親其師，信其道”的效果。

二、理解和包容，架起溝通的橋梁

昨天要求學生回家預習新課文，我想今天的課上起來應該非常順利。踏進教室，站到講臺上，我就問：“星期天在家預習的人舉手？”學生們一個個都利索地舉起了手，有幾個人在張望一陣之后，也慢慢舉起了手。“老師最討厭的就是不誠實，你預習了就是預習了，沒有就是沒有。”說完，多數同學的手放下了，只剩下寥寥幾只手。我環視一周后，正想發火，突然我發現他們一個個都正襟危坐，雙眼驚惶，一副暴風雨來臨前的模樣。一個英語成績不及格的小B同學更是頭垂得低低的，如一只驚弓之鳥。這時，我選擇了控制自己的情緒，說道：“今天老師就不追究原因了，該不該預習，我知道你們都明白，老師希望你們明天能夠理直氣壯地舉手。”這一句話說完，我感覺教室里的空氣又開始流動了。

午飯后，當我踏進教室的時候，教室很安靜，學生們一個個都在認真地做作業，不再是以前一片喧鬧的景象。而小B同學竟然一個人搬著一桶純凈水上了四樓。當時我心里五味雜陳，我大大地贊揚了全班同學，尤其是小B同學。那時全班同學的臉上都露出了微笑，小B同學臉上的自信是那么地耀眼。

隔天早上，我剛踏進教室，小B同學就抱著英語書興沖沖地跑到我面前，說：“老師，昨天我回家預習了，錄音聽了很多遍，單詞我都可以默寫了呢！我可不可以馬上讀給你聽？”“可以，你愿意讀給全班同學聽嗎？”“當然可以。”他回答得既自信又響亮。聽著他有些不大標準的發音，我會心地笑了。

在適當的時候，控制自己的情緒，讓自己平心靜氣，這是留給學生自我認識、自我反省、自我調節和自我教育的空間，也能創造一種更和諧的師生關系。適時的表揚，更能激發學生的自信，心里有了一種自豪感，就會更積極地投入到學習中去。

三、公平和公正，揚起進取的風帆

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生信任教師，心悅誠服地接受教師的批評和指點。

吃過早飯，我一如既往地走進教室，準備開始早讀輔導，看見下面的同學都在偷望黑板。我一轉身，兩行大大的粉筆字映入了眼簾，上面寫著“說話不算話，老師不公平”。我愣住了，馬上走到學生的中間，小聲地詢問怎么回事。班長小C騰地站了起來，大聲說道：“是我寫的，我說的就是你，說話不算話。”他很有一人做事一人當的氣魄。我又一次愣住了，哪個地方不公平了？哪又得罪這個愣小子了？這時黑板上的兩列大字和小C的大聲嚷嚷，已經給班級造成了很大的影響，學生們已無心讀書，都在下面竊竊私語。這時教師的權威、信譽正面臨著前所未有的挑戰。“放松，千萬別發火，放松……”我不斷給自己打氣，在心里小聲告誡自己。我走到小C桌前，小聲問道：“我們能到走廊上去談談嗎？”“去就去。”他一馬當先沖出了教室。“你可以講講我為什么說話不算話，不公平了嗎？”“老師，你說今天錯五個要重默，錯六個以上要回家訂正五遍的。為什么小D錯了七個卻不要重默，更加不要訂正五遍呢？”我當時明白了過來，我問了小C一句：“小D是你同學，你覺得他這個人怎么樣？學習成績又如何？”“他為人冷淡，不熱情，還有些自卑，學習上也是考試不及格，平時天天重默。”“他英語基礎差，一般都要錯一半以上，今天雖然錯了七個，但已經是一個很大的進步了，老師的‘不公平是為了鼓勵他，讓他學英語更有信心。”“老師我懂了，我錯怪你了，你是為他好。”說完他就跑回了教室，把黑板上的字給擦掉了。這時，我走進教室，小C走到我跟前，然后面向全班同學說：“今天是我錯怪了老師，他是為我們好，他對我們還是公平的，讓我們對老師說聲謝謝吧。”這時教室里響起了經久不息的掌聲。

是的，在這個世界上，溫柔也是一種力量，它可以營造一個溫馨的氛圍，形成一個神秘的磁場，使人們潛移默化地認同某一種價值觀，行為也隨之發生微妙的趨同性變化。如果問什么是教育藝術，我想這應該就是了。那大智的愛所給予人的溫柔的征服，如同春光輕吻著花蕾，讓心之花瓣幸福地次第舒展著，暗淡的日子從此被點亮，怠惰的雙腳從此有了快樂前行的理由。