提高混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法研究

張永玲

摘 要 混凝土結(jié)構(gòu)是高校土木工程專業(yè)的主干課程，具有很強(qiáng)的工程應(yīng)用性，課程設(shè)計(jì)是學(xué)生鞏固理論知識(shí)，提高綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，筆者就如何提高混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)行了教學(xué)方法研究，以期為該課程的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 混凝土結(jié)構(gòu) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.064

Methods to Improve "Concrete Structures" Course Design Quality

ZHANG Yongling

（College of Water Resources and Architectural Engineering， Tarim University， Alar， Xinjiang 843300）

Abstract "Concrete Structures" is the main course of Civil Engineering， with strong engineering application， curriculum design students to consolidate the theoretical knowledge and improve the capacity of an important part of the comprehensive application， the author on how to improve the "Concrete Structures" course design quality， conduct the study of teaching methods， to provide reference for the curriculum teaching.

Key words Concrete Structures; course design; teaching methods

混凝土結(jié)構(gòu)是一門理論與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的課程，課程涉及內(nèi)容多，①教學(xué)難度大。課程設(shè)計(jì)是該課程的重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，②是綜合應(yīng)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)解決工程問題的一項(xiàng)模擬設(shè)計(jì)，③是單獨(dú)設(shè)定學(xué)分和評(píng)定成績(jī)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，包括課題確定、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施細(xì)節(jié)、設(shè)計(jì)報(bào)告以及評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)。④通過課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固課程理論知識(shí)，學(xué)會(huì)使用設(shè)計(jì)規(guī)范，掌握結(jié)構(gòu)工程應(yīng)用中的平法標(biāo)注基本知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)及工作打下良好基礎(chǔ)。⑤同時(shí)課程設(shè)計(jì)可加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和基木技能的全面考核。⑥因此，如何開展混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，是高校該課程專任教師應(yīng)該不斷完善的課題。

1 混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)存在的主要問題

1.1 命題單一或老化，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高校對(duì)課程設(shè)計(jì)的要求一般為一人一題，但是由于學(xué)生人數(shù)多，設(shè)計(jì)任務(wù)書資料不足，難于真正實(shí)現(xiàn)人手一題。導(dǎo)致產(chǎn)生兩方面的問題，一是教師在同一屆學(xué)生中多采取分組方式開展不同結(jié)構(gòu)類型的課程設(shè)計(jì)，在同一組內(nèi)只是對(duì)部分參數(shù)做一定修改，計(jì)算過程和步驟完全相同，學(xué)生無需考慮結(jié)構(gòu)布置或經(jīng)濟(jì)性等要求，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng);二是教師在下屆學(xué)生課程設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)繼續(xù)使用上一屆使用過的題目，命題更新不夠，致使學(xué)生會(huì)搜集上屆學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行單純模仿或直接抄襲，學(xué)生無法通過課程設(shè)計(jì)來了解當(dāng)前相關(guān)技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展中的實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。⑦長(zhǎng)此以往，學(xué)生便無法真正掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，更無益于培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。⑧

1.2 課程設(shè)計(jì)圖紙計(jì)算大多采用軟件，不利于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)普及，各大高校在土木工程教學(xué)中大多都開設(shè)了CAD、SoliWorks、PKPM、midas等用于提高制圖及計(jì)算的效率，同時(shí)有助于學(xué)生很好地與工程實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，然而在教學(xué)中，過多地采用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)，學(xué)生只知道按照軟件提示步驟操作獲取最終結(jié)果，但對(duì)其內(nèi)在的制圖和識(shí)圖方法、規(guī)范依據(jù)等卻不熟悉甚至不去思考，導(dǎo)致工作中經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)于實(shí)際工程中的明顯錯(cuò)誤判斷不出，圖紙識(shí)別不準(zhǔn)確等問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

1.3 考核評(píng)價(jià)體系不合理，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)過程的控制

混凝土結(jié)構(gòu)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，課時(shí)量大，理論授課占用時(shí)間較長(zhǎng)，課程設(shè)計(jì)基本在學(xué)期末，學(xué)生此時(shí)面臨多門課程的期末考試，迫于對(duì)課程設(shè)計(jì)成績(jī)的追求，學(xué)生大多數(shù)會(huì)需找往屆模板，或照抄別人的成果交差。由于教師對(duì)課程設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定多以設(shè)計(jì)成果作為唯一依據(jù)，也有高校采取了抽查答辯等方式進(jìn)行，但是忽視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過程的監(jiān)管，缺少平時(shí)考核，日常檢查也不嚴(yán)格、不規(guī)范，最終給定的成績(jī)也不科學(xué)，甚至出現(xiàn)抄襲者的成績(jī)反倒高于自行完成者的成績(jī)，評(píng)定不夠客觀和公正，課程設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量自然無法保證。

2 教學(xué)方法改革

2.1 課程設(shè)計(jì)命題工程化、多元化，切實(shí)增加學(xué)生設(shè)計(jì)自由度

課程設(shè)計(jì)命題不能只是要求學(xué)生做簡(jiǎn)單的虛擬設(shè)計(jì)，應(yīng)該密切聯(lián)系現(xiàn)行的工程規(guī)范依托已建或在建項(xiàng)目資料編制多元化的課程設(shè)計(jì)題目，同時(shí)在任務(wù)書的編寫上可以適當(dāng)放寬約束條件，給學(xué)生自由選擇和發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性。具體做法：一是學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地（設(shè)計(jì)院、工程單位）的作用，大量收集工程背景資料、設(shè)計(jì)圖紙等為教師開展課程設(shè)計(jì)命題提供依據(jù);二是教師應(yīng)該根據(jù)該課程設(shè)計(jì)的大綱要求科學(xué)編寫任務(wù)書，充分體現(xiàn)一人一題的要求，同時(shí)已知條件可適度放寬，讓學(xué)生自由選擇和發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、解決“實(shí)際問題”;三是由教研室組織相關(guān)教師對(duì)擬開展的任務(wù)書進(jìn)行認(rèn)真審定，包括設(shè)計(jì)內(nèi)容、深度、工作量、成果評(píng)定方式等，然后下發(fā)至學(xué)生開始設(shè)計(jì)。通過這種方式可切實(shí)提高課程設(shè)計(jì)科學(xué)性和工程應(yīng)用性，為學(xué)生后續(xù)工作奠定良好的基礎(chǔ)。endprint

2.2 采取手工設(shè)計(jì)為主，軟件驗(yàn)證為輔的方式開展課程設(shè)計(jì)

為杜絕學(xué)生電子文本相互抄襲的問題，該課程設(shè)計(jì)可要求學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工圖紙手工繪制，教師嚴(yán)格按照制圖規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查，對(duì)于不符合要求的圖紙全部返工;設(shè)計(jì)計(jì)算書要求學(xué)生先采取手工計(jì)算，然后利用軟件進(jìn)行驗(yàn)證。通過這種方式，既可以提高學(xué)生對(duì)基本計(jì)算公式和規(guī)范的應(yīng)用能力，又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本制圖、識(shí)圖能力及三維工程形構(gòu)件能力的培養(yǎng)，真正達(dá)到理論結(jié)合實(shí)際的目的。

2.3 充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)教師主導(dǎo)作用，加強(qiáng)過程監(jiān)控

教師的實(shí)踐能力直接決定學(xué)生課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果，因此，任課教師必須要具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且熟悉現(xiàn)行規(guī)范。為提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師必須要積極投入到學(xué)生的設(shè)計(jì)當(dāng)中去，并起到主導(dǎo)作用，⑨教師每天進(jìn)行集中答疑，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于共性問題采取集中講解，個(gè)別問題單獨(dú)解釋，這樣既可以保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，又可以檢查和督促學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，真正達(dá)到課程設(shè)計(jì)大綱對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

2.4 改革課程設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)機(jī)制，正確處理成績(jī)與效果的關(guān)系

課程設(shè)計(jì)的成果評(píng)價(jià)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以設(shè)計(jì)成果作為唯一依據(jù)的評(píng)定方式，堅(jiān)持以“考核只是手段，學(xué)習(xí)效果才是目的”的原則，充分考慮教師在指導(dǎo)過程中掌握的信息，既要保證對(duì)設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)積極，成果完整可靠的學(xué)生給予高分評(píng)價(jià)，又不挫傷部分成果欠佳學(xué)生的積極性，而是將最終反映出的問題必須反饋至學(xué)生，同時(shí)要求學(xué)生限時(shí)改正，最終給予合理的成績(jī)?cè)u(píng)定。因此，成果評(píng)價(jià)可采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師講評(píng)和抽查答辯相結(jié)合的方式進(jìn)行，并結(jié)合教師平時(shí)指導(dǎo)記錄，科學(xué)設(shè)定各環(huán)節(jié)的分值比例，以實(shí)現(xiàn)該課程設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的客觀、公正。

3 結(jié)語

課程設(shè)計(jì)是混凝土結(jié)構(gòu)課程重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，緊扣工程實(shí)際科學(xué)命題，最大限度激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力為目標(biāo)，規(guī)范課程設(shè)計(jì)過程管理，嚴(yán)格考評(píng)體系，只有這樣，才能切實(shí)促進(jìn)混凝土結(jié)構(gòu)課程整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

基金項(xiàng)目：塔里木大學(xué)高教研究項(xiàng)目“《混凝土結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)模式改革研究”（TDGJ1301）

注釋

① 李永梅，趙均. 混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)改革[J]高等建筑教育，2006.15（2）：85-88.

② 任鳳鳴，袁兵.“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)探討[J]. 廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（6）：123- 124.

③ 唐岱新，孫偉民.高等學(xué)校建筑工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)指南[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2002.

④ 林嶸，康其桔，侯曉霞，等.課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005.25：389-393.

⑤ 申向東，李平.“大土木”工程類主干課程體系整合探索[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003（4）：85-86，90.

⑥ 許海霞.高校課程設(shè)計(jì)的教學(xué)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（15）：141-142.

⑦ 閆秋會(huì)，南曉紅，李安桂.課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008.27（4）：94-97.

⑧ 解國(guó)梁，郭巍，張兆強(qiáng)，等.《混凝土結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計(jì)教改與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012.10（3）：81-83.

⑨ 夏敏，許佳修，勞裕華，等. 混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革[J].課程建設(shè)，2009（141）：23-24，29.endprint