項目教學模式對培養職業關鍵能力的作用

于茜薇　龐永師　王亦斌　李軍紅　陳德義

摘 要 “職業關鍵能力”得到了越來越多的重視，項目教學模式是一種以學生自主探索為基礎，促進學生主動接受知識的教學方式。項目教學法有利于培養學生的動手實踐能力和創新意識，有利于學生應用專業知識和技能解決實際問題，有利于培養發現問題、解決問題的能力和團隊合作意識，挖掘潛能，培養自信心，有利于培養就業能力和完整的職業能力，可以對學生職業關鍵能力的發展發揮重要作用。

關鍵詞 職業關鍵能力 工程管理專業 項目教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.051

The Effects of Project Teaching Method on

Training the Students' Key Competences

——Taking Engineering Management as the Case Study

YU Qianwei， PANG Yongshi， WANG Yibin， LI Junhong， CHEN Deyi

（School of Business， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510095）

Abstract "Key competences" has got more and more attention. The project teaching method is a kind of based on the students' exploration， and can promote students take the initiative to accept the way of teaching knowledge. The project teaching method is beneficial to the cultivation of students' practical ability and innovation consciousness， help students to use professional knowledge and skills to solve practical problems， train and found the problem， the team cooperation consciousness and the ability to solve problems， to excavate potential， cultivating self-confidence. It's beneficial to promoting full professional ability and employability， can play an important role in the development of students' professional key competences.

Key words key competences; engineering management; project teaching method

1 對于項目教學模式及職業關鍵能力的認識

“項目教學法”作為一種教與學互動的方法，發展到20 世紀中后期逐漸形成為一種重要的教育理論思想，其相關研究最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。該理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得;學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的提高;教育是滿足提高需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。①項目教學法是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動，②③是行為導向教學法的一種模式。這種模式是以項目為載體，讓學生通過完成項目的工作任務來獲取知識與技能、獲得相關經驗。一般做法是設置研究性目標和開放學習環節，學習中教師為主導、學生為主體，充分利用各種資源或設置各種資源條件，學生邊做邊學，不再單純被動接受知識傳授，也是一種注重對學生進行“項目意識”的訓練的學習方式，能夠為學生創造工作實際中才存在的“項目機遇”，是一種有利于培養應用型人才的探索創新型的教學模式。

職業關鍵能力的概念是德國社會教育學家梅騰斯（Mertens）于1974年提出的，是指與專業技能不直接相關的、跨專業的能力，它包括在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力和勝任人生生涯中不可預見的各種變化的能力。④梅騰斯認為，在“關鍵能力”的培養中，教育具有重要的作用，而“關鍵能力”的培養應該從學前教育階段開始一直貫穿到職前和伴隨整個職業生涯的教育和培訓之中。目前各層次的職業教育都充分關注“關鍵能力”，在普通教育中，對于應用型人才的培養，關鍵能力的培養也是最為重要的一環。羅忠明、戴明元提出，“關鍵能力”的提升必須以終身教育為理論支撐，勞動者“關鍵能力”的提升是勞動者自身、企業或行業、職業培訓機構、學校、社會都必須承擔的職責。⑤因而不僅是職業教育，普通高等學校的教育也必須承擔培養學生職業關鍵能力這一重要責任。我國多位學者的研究表明，從結構劃分上看，關鍵能力與專業能力不直接相關，是建立在專業能力基礎之上又超越專業能力的、從事任何工作都需要而又超越具體行業的具有普遍使用性的能力。⑥

關鍵能力強調的是當職業發生變更，或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用。這種從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力，常被稱為跨職業能力，也有人形象地稱之為“可攜帶的能力”，這種能力對勞動者未來的發展起著關鍵性的作用。而關鍵能力的培養需要一種教學方法來實現，這就是行為行動導向教學法。項目教學法是行為導向教學法的一種，常見于專業課教學中。endprint

培養職業關鍵能力的意義和價值在于，職業關鍵能力發展得較好的員工能夠更容易適應工作的新變化和發展的需要，能夠自主擴展知識基礎，具備將知識和技能運用于不同的情景中的能力。因而職業關鍵能力培養的意義和作用已經得到人們的廣泛認同。

2 項目教學模式對于培養職業關鍵能力的作用

關于職業關鍵能力的內容，國內外專家學者觀點不盡一致，但多數關鍵內容得到了絕大多數人的認可。⑦由教育部教育管理信息中心全國職業核心能力（又稱關鍵能力）認證辦公室在全國推廣的職業核心能力認證中，包括三個模塊：基礎核心能力（包括職業溝通、團隊合作及自我管理）、拓展核心能力（包括解決問題、創新創業及信息處理）和延伸核心能力（包括禮儀訓練、演講與口才、營銷能力、領導力及執行力等）。⑧人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心研究制定的《職業核心能力培訓測評標準》，其中包括與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我學習和創新等7個能力單元。⑨由此可見上述這些模塊的內容也是得到較多認同的關鍵能力所應該具備的要素。采用項目教學模式，一直被認為是培養學生專業能力的有效方法，而實際上由于其本身的特點在有效培養和提高學生的關鍵能力方面也可以發揮很大的作用。

以工程管理專業為例，基本上以管理學、土木工程為主干學科，還要具有管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代工程管理科學的理論、方法和手段，具備從事工程項目管理的基本能力，學生畢業后能在國內外建設領域從事項目決策和全過程管理。同時行業的特點是以工程項目為特定產品，這使得項目教學模式在專業課教學中的運用，對學生的職業關鍵能力培養可以發揮重要作用。

2.1 有助于培養學生積極思維和主動創新的能力

項目教學模式強調以項目任務為驅動引領學生學習知識，項目來源與工作情境，可以學以致用。工程管理專業教學中選用的項目一定是來源于實際或項目條件來源于實際的，主要目的是讓學生應用所學知識與技能解決實際問題，因此學生完成項目后就可以在實際中應用，這會大大激發學生的興趣，培養探究精神。學生完成項目的過程也是不斷探索和挖掘自己能力的過程，項目工作要求學生有意識地自主處理問題并解決問題，按照自己的意愿來喚醒學習動機，如果教學中設置的項目具有挑戰性，更可以使學生主動吸收新知識而對原有方法進行改造，對所學內容和學習過程進行反思，自主進行知識的整合和建構，同時發現問題和解決問題的綜合能力也會得到較大提升。

2.2 有助于培養學生合作能力、溝通能力和職業素養

項目教學模式要求創設多種學習資源和協作學習的環境，以小組形式進行，小組成員各有分工，相互合作完成。學生有多種的機會在不同的情景下來應用所學習的知識，協作學習，在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各類難題，使學生群體的思維與智慧為每個小組成員所共享，共同完成項目;學生在項目實踐中質疑、探究，最終實現分析、解決問題和交流、合作能力的全面提升。同時這種模式中項目的設置非常關鍵，不僅要在形式和內容上具有獨立性、相對開放性、引導性、組織性和參與性，項目本身還必須要承載一定的社會目標需求和教育目標需求，能使學生對未來的工作情境形成正確的認識，對自己所需具備的職業能力獲得更深入的了解，對未來從事的崗位工作獲得直觀感受與體驗;項目的完成不僅需利用一定的社會資源作為學生完成項目的技術條件，同時考慮必要的社會標準和規范，要在項目過程中貫穿職業要求、培養職業素養。

2.3 有助于提升學生的就業能力

就業能力被認為是獲得和保持職業的能力及在需要時重新獲得職業的能力。在就業能力方面，大學畢業生面臨著巨大挑戰。隨著產業結構調整和目前建筑產業的較快發展，要求人才具有滿足行業內多類企業需求的跨專業和超越專業的關鍵能力。而高校專業設置尚沒有完全市場化，畢業生自我提升的能力以及迅速適應就業市場的能力還有待提升。因而企業在選拔人才時不僅重視專業能力，更注重求職者的主動性和工作熱情、忠誠度和奉獻態度、合作和溝通能力、執行力和解決問題的能力、個人發展和規劃能力等等。從應用型人才培養的角度，這就要求學校教育不僅僅要能夠實現專業能力培養的目標，更要在關鍵能力的培養上下功夫。目前學校的教育，不僅在第一課堂上，在第二課堂如實踐、試驗課程等也存在理論講授多、演示和驗證定律多的現象，忽略了從業所需要的對動態的整體工作過程把握的能力的培養，學生仍然在被動地學習，仍然不能直接獲得更多實際體驗和技能。導致企業在畢業生就業后一段時間內要進行大量培訓，造成人才使用效率低下。項目教學中的項目往往來源于真實工作情境，并通常會設置各種問題與沖突，一個包含了真實、復雜、充滿矛盾的問題情境的項目會有效提高大學生解決問題、抗挫折、自我調節的能力，也有利于大學生對自己重新定位，提高職業規劃能力，解決在校期間較少接觸社會和職場而畢業后需要較長適應時間的問題，企業培訓能力不足和培訓崗位局限等問題也能得到緩解。

2.4 有助于學生形成完整的職業能力

一般認為，職業能力由從業能力和關鍵能力構成。職業教育中，項目教學的最終目標是培養學生完整的職業能力，不僅要求學生能利用所學的專業知識和技能完成任務、解決問題，還要求在特定項目環境中具有決策能力、對新知識的學習能力，以及合理處理社會關系的能力，最后發展成符合實際工作需要的專業能力、方法能力和社會能力。在項目教學中，對學生的這三種能力的培養貫穿于項目活動始終，也是衡量項目教學目標的重要標準。項目教學獨特的方式給學生提供了自主創造的空間，這種開放式的課堂使每個學生都能找到適合自己的角色和位置，可以最大程度地挖掘學生的潛能，培養學生的職業自信。

3 結語

工程管理專業應用項目教學模式，很多院校都進行了嘗試，但是目前應用的程度、普及性及評價標準等都不統一，尚屬于教學改革等試驗的范疇，有待于進一步推廣。職業關鍵能力的培養還沒有在教學中得到足夠的重視與強調，這要求學校教育不僅僅要能夠實現專業能力培養的目標，更要在關鍵能力的培養上下功夫，采用項目教學模式是（下轉第130頁）（上接第112頁）比較有效的方法。然而因為關鍵能力標準模糊、難以準確量化，所以應該進一步在強調培養關鍵能力的基礎上，研究統一的關鍵能力的評價標準和方法并融入專業課的項目教學中。

*通訊作者：龐永師

基金項目：廣州市第四批教改項目;廣州大學教學改革項目

注釋

① 陳萬卷.淺析經管類專業項目教學模式的工作流程[J].物流工程與管理，2010（2）.

② 史惠芬.項目教學法在財會專業課程中的應用[J].職業技術教育（教學版），2006（26）.

③ 肖石明.項目化教學的探討與實踐[J].廣東白云學院學刊，2006（1）.

④ 徐朔.論關鍵能力和行動導向教學——概念發展、理論基礎與教學原則[J].職業技術教育（教科版），2006.27（28）.

⑤ 羅忠明，戴明元.試論職業教育中“關鍵能力”的意義[J].職業教育研究，2008（10）.

⑥⑦于茜薇等.工程應用型人才職業關鍵能力培養問題探析[J].高等建筑教育，2014（5）.

⑧ 教育部教育管理信息中心 全國職業核心能力認證網.[EB/OL].http：//www. cvcc.net.cn/contents/90/2424.html

⑨ 殷燕.職業教育范式轉換視野下對“關鍵能力”培養的理性思考.[EB/OL].http：//www.jingpinke.com/endprint