從馬斯洛的需求層次理論探討大一新生的適應性教育

王成

摘 要 大一新生能否順利適應大學生活是他們開展學習和生活的關鍵，事關大學生活是否能夠順利進行。本文擬從馬斯洛的需求層次理論為切入點，從理論方面分析大一新生的不同訴求所導致的不適應大學新生活的原因。本文力求以馬斯洛的需求層次理論為支撐，為解決大一新生的適應性教育提供一個可行的思路和對策。

關鍵詞 需求層次理論 大一新生 適應性教育中圖分類號：G640 ?? 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.077

On Freshmen Adaptability Education with Maslow's Needs Hierarchy TheoryWANG Cheng（College of Mechanical Engineering， Qingdao Technological University， Qingdao， Shandong 266033）Abstract If freshmen can adapt to college life is the key to successfully carry out their learning and life， whether it is related to university life can proceed smoothly. This paper from Maslow's hierarchy of needs as the starting point， because different demands caused freshmen adapt to college life from a new theoretical analysis. This paper seeks to Maslow's hierarchy of needs for support， provide viable ideas and measures to address the adaptive education of freshman.Key words needs hierarchy theory; freshmen; adaptability education

教育心理學認為，大一新生完全處于從高中生活到大學新生活的適應階段，雖然角色上已經是大學生，但心理認同方面依然屬于從高中生到大學生身份的過渡階段。原來舊的身份沒有丟失，而新的身份尚未完全確立。大一新生基本上都是初次遠離熟悉的環境和親人，到一個完全陌生的環境開始全新的生活，所以如何幫助他們實現角色的轉變以盡快適應嶄新的環境成為了新生輔導員需要面臨的嚴峻考驗。所以，在高校思想政治管理工作中有必要借助馬斯洛的層次需求理論來解釋不同學生所面臨的不同訴求，從而幫助新生盡快的適應新生活。

1 馬斯洛的需求層次理論馬斯洛是美國最有影響的一位人本主義心理學家，他創立的層次需求理論深刻揭示了人類內心發展的軌跡，反映了人類社會需要的一般規律，從而深刻地影響了人們社會生活的方方面面。他將人類進化發展的所有需要都歸納為五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現的需要，按出現的先后順序或力量的強弱而成等級排列，低層次需要滿足后就會產生高層次的需要，前兩種需要統稱為生存需要，后三種需要統稱為發展需要。人們的動機產生需要，欲望刺激需要，人正是在不斷滿足需要的過程中獲得發展進步。

馬斯洛認為生理需要是人維持生存的最基本需求，處于需求層次模式中最底層，衣食住行是人類生存的先決條件，應給予足夠的重視，從大一新生的情況來看，生存方面基本都來源于父母按月提供的生活費，基本上能夠滿足日常的生活需要，個別同學也可以通過申請國家助學金以及勤工助學崗位得到相應的補貼。就大一新生而言，學生初次來到陌生的環境，對大學的神秘感還沒有消失，活動范圍局限于學校范圍之內，因此安全需求可以得到保障。歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指個體產生的愛和被愛、與人交往、人際關融洽的需要，希望依附于某個團體并且為團體所接納，由于大一新生從原來熟悉的環境突然來到陌生的環境，固有的親朋好友都不在身邊，大一新生的社交需要顯得格外重要。尊重的需要是指個體希望得到別人的認可、承認和尊重，自我獨立、自由和有一定成就感的需要。自我實現的需要又被稱為創造自由的需要，每一個個體都希望能夠發揮自身的潛能，從而實現自己的理想和抱負，大一新生需要在完成社交需要的基礎之上才能進一步滿足自我實現的需要。

當今的大一新生思維異常活躍，接觸新鮮事物的能力異常驚人，他們經歷完高考的考驗之后，有很多的能量需要得到及時的釋放。如何能讓從四面八方匯集到一起的學生盡快適應大學生活，滿足他們最基本的需要，尤其是滿足新生的社交需要，從而促使他們朝著正確的方向發展是高校新生輔導員迫切需要解決的問題。

2 大一新生適應方面遇到的問題初入大學的新生，在他們眼中所有的一切都是新鮮的，強烈的好奇心和求知欲促使他們想要盡快熟悉學校的一切，正是由于他們這種自身的內在需要和外在環境的差異，使得他們在適應的過程中出現了一系列問題。

2.1 生活環境的不適應大一新生生源分布廣泛，大部分都是省內生源，但是也不凡來自全國各地的同學，大部分學生面臨的都是完全陌生的大學環境。高中階段幾乎所有的學生都是“兩耳不聞窗外事”，過著簡單而又充實忙碌的生活，周圍的同學跟自己也有著完全相同的生活習慣和習俗，然而大學中會面臨不同文化或者生活習慣的碰撞，再加上初次遠離家鄉的故鄉情結，很多學生會出現生活方面的不適應。就大一新生而言，主要表現在居住環境的不適應、飲食習慣的不適應以及由于不同地區生活習慣不一致而出現的一系列問題。

2.2 學習環境的不適應高中與大學的學習環境存在顯著差異。高中的學習是以高考升學為目的的機械性、重復性、應試性的學習，而大學卻是在老師指導下的以提升個人綜合素質和能力的自主性學習，或者說高中的授課是為了傳授知識，而大學的授課是為了傳授方法。高中時期的被動學習變成了大學里的主動學習，兩種截然不同的學習環境導致很多學生不能適應大學的授課方式和學習環境，導致部分同學一開始就出現學業困惑，不能及時有效地調整自身的學習方式和方法，不能融入到老師的教學節奏中去。學習環境的不適應導致了部分同學從入學就開始與大學課堂出現脫節斷層現象，從而出現逃課、沉迷網絡游戲等現象。

2.3 人際關系的不適應人際關系是人與人之間的相互聯系、相互影響、相互交往而構成的共處狀態， 積極良好的人際關系氛圍是學生健康成長的基本條件。在新鮮感與好奇心的推動下，大學新生有著強烈的交往欲望。然而由于大學的集體生活、大學的人際交往內容和人際交往形式等方面的變化，使得很多學生在交往方面遇到了困難，不能夠有效地融合到嶄新的環境當中。在師生關系上，新生覺得大學老師不好親近，任課教師一上完課就匆匆離開教室，與專業課老師沒有太多交流的機會，不能解決學習方面遇到的問題;在同學關系上，由于交往經驗不足，面對思想觀念、生活習慣等存在著明顯差異的來自全國不同地方的新同學，大學新生在與他人交往中頻頻受挫，導致部分同學出現挫敗感，部分同學產生自卑等心理問題。

2.4 奮斗目標的缺失大一新生歷經了高三緊張而充實的生活，踏入大學校門的時候緊繃的神經已經完全放松下來，全然沒有了方向感和奮斗的目標。大部分新生都抱著享受大學的心態，覺得自己只要在期末考試之前“臨陣磨槍”不掛科就達到了自己的目標。大一新生內心渴望自由和獨立，沒有了家長的束縛之后更加放手實現自己的想法，家長與孩子之間也不能實現真正的內心溝通，從而助長了部分新生的放縱心理，大部分學生在期末掛科之后都將原因歸咎于自己入學后對自己的過分放縱。

3 馬斯洛需求理論指導下解決新生問題的對策（1）深入調查研究，掌握不同層次學生的不同需要。大學新生進入學校后出現適應性問題歸根結底是因為他們尚處于高中向大學過渡的轉折期，與高中已經建立的平衡環境被打破，而新的平衡尚未確立，面臨著身份的重新構建。固有平衡的喪失導致新生面臨各種壓力，產生不安和焦慮的混亂狀態。大學這個新環境所提出的要求與新生重建平衡的內在需求又為新生的發展提供了必要的動力與可能性。在新平衡建立之前，大一新生會面臨各種不同的利益訴求，馬斯洛認為，人們都喜歡一個安全的有序的可以預測的有組織的世界，不會發生意外的難以控制的或危險的事情。對于這些剛剛邁入大學校園的新生，這種安全感的需求就顯得更為強烈。為學生的學習和生活提供良好的環境和氛圍，保障學生能夠心無旁騖地投入到嶄新的生活當中去是滿足學生個體需要的根本所在。學校也要為學生的全面發展提供一定的支持，滿足不同層次學生的發展需要，通過開展新生入學教育，讓廣大新生盡快熟悉校園環境，熟悉生活節奏;通過開展形式多樣的校園文化活動，吸引新生積極參與，盡快融入學校生活，拓展交際范圍，忘卻思鄉情緒;通過開展專業學術論壇，讓新生盡快掌握專業發展方向，理清未來學業規劃。

（2）厘清重點，關注農村貧困學生的生存需要。馬克思主義哲學認為每個人的人生觀、價值觀都不一樣，由于個體的差異而存在不同的特點。家庭經濟狀況在一定程度上會影響大學生的人生觀和價值觀，影響了大學生物質需求的滿足程度，也是學生學習階段最主要的壓力來源之一，尤其對貧困學生影響更甚。來自偏遠地區農村的學生經濟上相對貧困，信息的不暢通造成了精神文化生活的匱乏，思想觀念相對統一，具有較強的集體觀念和艱苦奮斗精神。新生輔導員首先要做好思想引導，格外關注該類學生的精神需求。通過座談等方式引導學生正確面對現實，引導他們以正確平和的心態看待經濟條件、家庭狀況，樂觀地面對生活，避免產生自卑、仇富等心理問題。其次要做好服務引領，關注學生的物質需求。以生存型貧困生為資助核心，以生活型貧困學生為資助重點，以發展型貧困生為資助著力點，擴寬資助渠道，確保每一位困難學生都能從中獲益;通過引領學生申請國家助學貸款，提供不同形式的勤工助學、“暖心工程”等活動，為貧困學生盡可能地提供社會實踐的機會，讓他們切實感受到學校的關懷和溫暖，真正消除內心的隔閡，融入到學校大環境之中。

（3）注重拓展，關注城市富裕學生的發展需要。馬斯洛需求層次理論認為，當人的低層需求得到一定程度的滿足之后，人的需求便會轉向更高層次的需要。人們在追求高層次需要的同時，促進了個體的發展從而推動了社會的進步。來自城市的學生物質生活相對富裕，精神文化生活呈現多樣性，思維活躍易于接受新鮮事物，思想觀念相對多元。該類學生家庭條件優越，沒有生活壓力的負擔，注重自身發展和綜合能力的提升，適應新環境的能力較強，創新性思維濃厚。但同時此類學生大多是獨生子女，集體觀念較差，以自我為中心的意識較強。在個體發展過程中由于缺乏正確的導向，部分學生出現沉迷網絡游戲等現象。對該類學生要善于因勢利導，積極發揮自身優勢，通過實施素質拓展，引領學生成長成才。

大一新生能否順利適應大學生活決定著未來的發展。借鑒馬斯洛的需求層次理論對大一新生出現的問題進行探討，為大一新生進行適應性教育提供了理論支撐。

通過不斷的探討和嘗試，鋪就一條能夠快速為大一新生提供大學適應性教育的道路，讓大一新生能夠盡快融入到新環境當中。

參考文獻[1] 張龍.馬斯洛需求層次理論與大學生思想政治工作[J].麗水學院學報，2010.32（3）：52-56.[2] 孫明輝.談需要層次論在大學生思想政治教育中的應用[J].世紀橋，2010（3）：113-114.[3] 張鈉，鄭靜，劉西貴.論馬斯洛需求層次理論對大學生思想政治教育方法的啟示[J].高教研究，2007：39-40.