高校武術健身俱樂部公共課教學改革與創新研究

柳楊

中圖分類號：G852 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）04-000-01

摘 要 本文從目前高校武術公共課教學的現狀以及其發展趨勢進行分析，然后闡述了目前高校武術公共課教學在內容、目標、方式等的改革，最后分析了這些改革創新之后高校武術教學的成果。

關鍵詞 高校武術教學 教學改革 教學創新研究

一、高校武術公共課教學改革的背景

（一）高校武術公共課教學的現狀

20世紀之初，隨著高校武術公共課教學的興起，高校武術公共課教學的發展中諸多問題隨之而來。但是在這個問題不斷的時期，同時也是我們不斷思考、不斷進行改革的機遇時期。我們要完成高校武術公共課教學的重任，首先要面向全體學生，以學生為主體，其次站在前人研究的基礎上，在不斷地改革中促進高校學生武術公共課教學指導思想的形成，從政策上、觀念上以及意識上給予支持。在不斷地實踐中，不斷對我們自身的理論進行驗證和修改，堅持“以人為本，健康第一”的指導思想，構建一個完善的高校武術公共課教學理論體系，在不斷探尋下找到合適的教學模式，引導并幫助高校學生武術公共課教學的任務和目標。

（二）高校武術公共課教學的發展趨勢

1.趨向于以“以人為本，健康第一”為指導思想。樹立“健康第一”的教學指導思想，是武術公共課教學改革向更深層次塌縮武術公共課教學內涵的重要標志。它注重以人為本，以學生為主體，注重采取綜合措施培養學生學習武術的動機和能力，關注學生的身心發展。雖然目前在我國的高校中這種指導思想并沒有真正貫徹上去，但是高校正在朝著這個目標前進；2.教學目標趨于具體化。在“健康第一”的教學指導思想下，在促進學生學習武術技術的同時，還要不斷養成學生運用武術進行鍛煉身體、意識以及能力的習慣，并且讓學生在心理上得到滿足，實現學生身體、心理和社會適應能力同時發展；3.教學內容趨于綜合性。在武術公共課教學的內容上，把學校規定的武術公共課教學理解為武術課，同時將武術公共課以外的武術活動也理解為武術課；將武術公共課教學中的多學科知識進行融合，圍繞實現武術公共課教學目標的一切知識進行有機統一，科學運用。

二、高校武術公共課改革教學改革的內容

（一）高校武術公共課教學內容改革

高校武術公共課教學理論改革的教學內容有以下幾點：1.武術技術技能。所謂的武術技術技能是學生在運動中運用各種武術技術手段，以此來完成各種專門的動作的能力。這種能力是通過后天學習得到的，它涉及到生理和心理多方面，例如身體的機能、學習的動機、情緒以及興趣等等；2.健康保健知識。武術領域主要研究的是各種體育活動對人體各方面的影響，其目的是通過現在的醫學保健知識對體育參與者進行醫學指導，以達到促進身體健康、身心健康和增強體質的目的；3.武術傳統文化。武術作為我國本土的體育項目，我們要在武術公共課教學的過程中進行武術傳統文化的教學，這是對延續我國傳統文化的需要。將武術傳統文化融入到武術公共課教學中，使得武術傳統文化可以在校園中廣泛傳播，讓更多的學生了解到武術傳統文化。

（二）高校武術公共課教學方法改革

1.講解法。講解法就是老師以簡明生動的語言向學生傳授武術基礎理論知識，教師要對學生解釋和說明武術與健康知識相關的內容。運用講解法，不可只講不練，必須要把知識傳授、技能教學與發展學生能力聯系起來，使學生可以充分理解；2.談話法。談話法是老師與學生在課堂上或者是在課外以口頭的形式相互之間進行交流武術的相關知識；3.討論法。討論法指的是學生以班級或者以組為單位，在老師的指導下，圍繞某個武術話題在一起進行交流討論的方法，可以讓學生各抒己見，通過辯論獲得武術知識；4.閱讀法。閱讀法就是學生閱讀相關的武術書籍，從中學習到武術的相關知識。

三、改革創新的效果分析

（一）教學目標改革的創新效果分析

1.價值取向的創新。高校武術教學明確了以學生為本的教學思想，將學生生理、心理、社會適應能力的發展作為武術教學的核心內容；2.強調健康意識的培養。武術教學的目標在于強調增強學生體質、促進學生身心全面發展；3.重視學生的個體差異。武術教學的對象是學生，必須以學生為主體，在教學的過程中要重視學生之間存在的差異，針對不同的學生實行層次劃分教學，促進學生武術的平衡發展；4.突出學生適應社會的能力。在武術的教學過程中，重點培養學生的合作意識、正確處理意識、抗挫折的能力，使其能夠適應社會。

（二）教學內容與方法改革的創新效果分析

在武術的教學過程中要順應時代的發展，在教學內容方面要注意基礎知識與技術的統一，在武術技術技能、健康保健知識、營養知識等教學內容要保持相對的平衡。同時更要針對不同的學校、不同的地區、不同的老師以及不同的學生而有選擇的進行武術內容教學，做到因材施教和因地施教。

（三）教學效果評價改革的創新效果分析

評價是一種手段，而不是目的，評價必須為教育目標服務，評價的方式應該是多種多樣的而不僅僅是傳統的測驗。對武術課程的評價應從過去的甄別和選拔轉向了激勵和發展；從過去單一的對學生評價轉向對學生、教師的多元評價；從過去只重視結果轉向關注過程。而這就要求我們對傳統的學生評價方法進行多元化改革，運用教師評價與學生評價相結合、平時評價與終結性評價相結合的形式，使學生的武術課成績更具合理性和科學性。