藏族大學生大學英語學習風格研究

摘 要 學習風格對于英語語言學習有重要的影響。筆者采用 Reid 的學習風格問卷調查表（PLSP），針對西藏民族學 院藏族大學生的大學英語學習風格，進行數據統計及分析，表明藏族大學生大學英語學習風格表現出多樣性，更喜歡 運用視覺性學習風格完成英語學習任務，針對其特殊性，提出相應的教學策略。

關鍵詞 藏族大學生? ?大學英語? ?學習風格

中圖分類號：G424???????????????????????????? ?文獻標識碼：A????????????????????????????????????? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.039

Study on the College English Learning Styles of Tibetan Students

——A Case Study of Tibet Institute for Nationalities WEI Na， QI Ying

（School of Foreign Languages， Tibet Institute for Nationalities， Shaanxi 712082）

Abstract Learning style plays an important role in English language learning. Using the Reid's perceptual learning style preference questionnaire， the writer conducted an investigation about the college English learning style among the Tibetan college students in Tibet Institute for Nationalities， through the data statistics and analysis， the results showed that Tibetan students used various style in their college English learning and they prefer using visual learning style to fulfill the English learning task. For the particular college English learning style， the writer puts forward the correspon- ding teaching strategies.

Key words? ?Tibetan college students; college English; learning styles

1 學習風格概述

自上個世紀 70 年代起，中外許多學者分別從各自的角度 闡述學習風格的內涵，其中較早提出學習風格概念并就此展 開研究的有 Dunn 和 Price（1975）認為學習風格包括學習者對 學習環境的選擇、情緒、對集體的需要和生理的需要。Keefe

（1979）將學習風格定義為學習者對學習方法的定向或偏愛， 表明特定學生在教學過程中通常喜歡采納的學習方式。Reid

（1987）認為，學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌 握新的技能的方式，這種方式是習慣的和自然的，不會因為教 學方法和學習內容的不同而發生變化。Schmeck（1988）認為 學習風格是采取某個具體學習策略的一種傾向性。Merriam 和 Caffarella（1991）認為學習風格是人們在學習環境下處理信 息、感情和行為的具有個人特色的方式。James 和 Gardner

（1995）認為學習風格是復雜的方式和條件，人們在某些條件 下以復雜的方式有效地感知、處理、存儲和記憶他們的學習內 容。在中國，較為公認的理論是譚頂良先生在《學習風格論》 中提出：“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習 方式，是學習策略和學習傾向的總和。”雖然各個研究者對于 學習風格定義的側重點和表現方式不盡相同，但對學習風格 的定義都蘊涵了對其獨特性、穩定性、復雜性和過程性的肯定。 本文研究的藏族大學生大學英語的學習風格是按照以學習感 知為基礎的劃分進行分析和研究，將學習者分為視覺學習模 式、聽覺學習模式、體驗學習模式和動手操作學習模式。視覺

風格的學習者對文字或圖像印象較深;聽覺風格的學習者對 聽到的東西較敏感，喜歡聽而不喜歡讀;體驗風格的學習者在 讀和寫的活動中表現突出;動手操作風格的學習者喜歡一邊 學習一邊操作。

2 研究概況

2.1 研究對象

調查問卷的被試者為西藏民族學院的藏族大學生，采用 抽查的形式涉及到 2014 級，2013 級各個專業包括了人文學 院、管理學院、財經學院、政法學院、教育學院、體育學院、新聞 學院、醫學院在內的 8 個學院 14 個班級的藏族大學生共計 200

人，發放問卷 200 份，其中有效問卷 188 份，有效率為 94%。

2.2 研究方法

本次調查問卷調查法和訪談法。問卷調查采用的是 Reid 的學習風格問卷調查表（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire）通過 30 個問題對學生的大學英語學習風格進 行調查。在問卷調查后，與西藏民族學院從事大學英語公共 課教學的教師進行訪談，匯集了大量的信息，更深層次地了解 了藏族大學生的大學英語學習風格。

3 調查結果與分析

針對第一手的資料和數據，筆者進行了分析和整理，從表 1 中可以看到藏族大學生的大學英語學習風格特點：（1）學習風 格總體呈多樣化的特點，是多種學習風格兼備的學習者，但最 突出的是視覺型。（2）學習中最不常用的學習風格為小組型。

3）與觸覺型學習風格相比較，偏向于動覺型學習風格的學生 人數較少。

此調查結果與 Reid 和 Hudspon-Ross 的研究結論較為相 符。針對我院藏族大學生大學英語課程呈現出的學習風格， 分析存在以下幾個方面的原因：（1）藏族大學生的大學英語學 習風格一定程度上受到西藏地區英語教育水平、師資力量和 教育資源的制約與影響。在初、高中的英語學習中就形成了 以視覺型為的學習風格。（2）由于藏族學生的性格特點以及 受到中國傳統文化的影響，偏好由個人獨立完成學習任務，而 不是采取合作式的小組討論的方式。（3）傳統的大學英語教 學課堂沒有完全切合藏族大學生的英語學習心理特點和認知 方式，忽略了學生動覺型學習風格的培養。

任何一種學習風格偏好，本身并沒有好壞之分。藏族大 學生受到西藏地區特殊的生活和學習環境，及傳統藏族文化 的影響，學習風格的形成具有一定的穩定性，不太容易因學習 內容和學習環境的變化而發生變化，我院的大學英語教師要 在尊重藏族大學生英語學習風格偏好的基礎上調整教學風格， 使教師的教學風格最大限度地和藏族大學生的英語學習風格 相匹配。并且要有意識地訓練、培養學生的多種學習風格，因 為“學習風格越豐富，學習效率越高”（張晶，威鳴輝，2008）單 一學習風格偏好并不利于學習者學習策略的選擇。

4.2 戲劇教學法引入大學英語教學

戲劇教學法是運用戲劇與表演的技巧從事學校課程教學 的一種教學方式，強調學生參與式﹑體驗式的學習活動，旨在 提高學生的語言運用能力。一般少數民族都有能歌善舞的天 賦，這點在藏族學生身上表現的尤為突出。戲劇教學法是真 正以藏族學生自身特點和學習風格特殊性為基礎的教學方法。 首先，促進藏族大學生開展小組合作式的英語學習，開創多元 化的教與學空間。其次，側重培養學生聽覺型學習風格的偏 好，對提高學生英語的聽力和口語能力有很大的幫助。最后， 有助于培養學生的動覺型的學習風格，鼓勵藏族大學生積極 參與大學英語課堂教學活動，提高藏族大學生學習英語的自 主性。

4.3 將學習風格意識引入大學英語教學

本次研究發現，我院藏族大學生對學習風格理論知之甚 少，但在問卷測試過程中都顯示出了極大的興趣。通過訪談 我院的大學英語教師從來沒有通過測試的方式了解本班學生 的學習風格，而都是在課堂實踐教學活動中摸索和總結藏族 學生的英語學習風格，缺乏學習風格的理論指導。學習風格 意識的引入首先可以幫助藏族學生更好地了解自己的學習風 格，同時引導學生發揮自己的風格優勢，來優化大學英語的學

習，達到事半功倍的效果。其次，大學英語教師可以充分利用 學習風格理論指導教學，幫助教師對本班級的學生學習風格 差異有所了解，從而根據藏族學生的學習風格類型，來設計教 學，真正地將“因材施教”落實到實處，取得更好的教學效果， 這也是研究藏族大學生英語學習風格的關鍵所在。

西藏民族學院 2012 年教學改革與研究項目“藏族大學

生英語學習風格研究”;國家留學基金委 2013 青年骨干教師 出國研修項目 項目編號【2013】3050

參考文獻

[1]? ?Dunn， R.， Dunn， K.& Price， G.E. The Learning Style Inventory [M]. Law- rence， KS： Price System，1975.

[2]? ?Keefe， J. W. Students Learning Styles [M]. Reston VA： National Association of Secondary School Principle，1979：44.

[3]? ?Reid， J. M. The Learning Styles in the ESL/EFL Classroom [M].北京：外語教育與研究出版社，2002.

[4]? ?Gardner， Robert C. and Paul F. Tremblay （1994）. On motivation， research ag-endas， and theoretical frameworks. Modern Language Journal 78：359-368. [5]? ?譚頂良.學習風格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.