論職業能力導向的實訓教學設計

劉星

摘 要 學生職業能力的提升，對于其就業及長遠的職業發展而言，具有重要的現實意義。而實訓教學，作為職業教 育實踐教學的重要類型，又是提高學生職業能力的重要途徑，且實訓教學的根本目的是促進學生職業能力的發展，因 此，在實訓教學活動設計中應該始終堅持以學生職業能力發展為導向。文章基于此，主要探討了職業能力導向的實訓 教學設計的特點與原則，從未為實訓教師設計實訓教學提供參考，設計出更有效的實訓教學。

關鍵詞 職業能力? ?實訓教學設計? ?特點? ?原則

中圖分類號：G424????????????????????????????? ?文獻標識碼：A????????????????????????????????????? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.038

Professional Competence-oriented Practical Teaching Design

LIU Xing

（School of Elementary Education， Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563002）

Abstract Enhance students' professional abilities， for their long-term employment and career development is concerned， has important practical significance. Teaching and training， as an important type of vocational education teaching practice， but also is an important way to improve students' professional ability and practical teaching fundamental purpose is to pro- mote the development of students' professional ability， therefore， in the design of practical teaching activities should always adhere to the ability to develop career-oriented students. Based on this article， focuses on the professional competence-orien- ted training teaching design features and principles， never provide a reference for training teachers of practical teaching， de- sign more effective practical teaching.

Key words? ?professional competence; practical teaching design; features; principle

1 實訓教學設計的內涵

實訓，這一概念最先出現在軍事領域，后來該概念被逐漸 引入到教育領域。在職業教育領域中，所謂實訓，是指實訓教 師在一定條件下（硬條件和軟條件，硬條件包括實訓基地情況 等;軟條件包括學生知識、技能等各方面的準備情況等），按照 職業教育人才培養規格的要求和職業崗位的要求，通過一定 的教學方式，在仿真或者真實的教學情境中引導學生積極參 與和體驗、建構知識與經驗以形成職業能力的教學活動。而 實訓教學設計則是實訓教師為了促進學生的實訓學習、職業 能力的培養，運用系統方法、學習理論與教學理論等對實訓教 學過程的各要素進行系統科學的分析、描述、規劃，而制定的 具體、可行、可操作的方案。對實訓教學進行設計，旨在促使 實訓教學活動更具有發展性和有效性。

圖 1

設計實訓教學，我們可以按照實訓教學目標設計、實訓教 學內容設計、實訓教學過程設計、實訓教學評價設計這四個環 節進行。且實訓教學設計是以學生為中心，旨在培養學生職 業能力的系統設計。因此，實訓教學各環節的設計都應體現 職業能力要求，在實訓過程中潛移默化地培養學生的職業能

力，從而促進學生可持續發展。如圖 1 所示。

2 職業能力導向的實訓教學設計的特點

2.1 職業能力為本位的實訓教學目標

根據教育部《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育 教學改革的意見》中指出的，中等職業教育培養的是與社會主 義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職 業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動 者和中初級專門人才。從整體上而言，職業教育不僅要為學 生今后的就業和生存奠基，還要為學生的未來發展奠基。因 此，職業教育教學目標的核心要素是培養學生的職業能力，實 訓教學的目標設計相應地應以職業能力為主線，以專業技術 能力、方法能力和社會能力為切入點，緊緊把握實訓教學目標 中職業能力的要素，突出職業教育的“職業性”和“實踐性”。

2.2 以工作任務為中心的實訓教學內容

實訓教學的目標是職業能力本位的，換句話說，實訓教學 的目標在于培養學生完成相關的典型職業活動中工作任務的 能力。所謂工作任務，就是指一個即將被解決的問題或者一系 列具有相對獨立性的任務模塊，其反映的是某一職業的工作內 容和工作方式。它既可以指向物質生產領域，又可以指向服務 領域。一般來說，工作任務是來自職業領域的真實需要，而不 是人工設計的問題情境。但是實訓教學領域的工作任務并不 是對真正工作任務的完全復制，而是經過教學處理、適合教學 過程的具有典型意義的工作任務。以工作任務為中心的教學 內容不是按照傳統學科體系的邏輯關系，而是根據完成一項任

務即一個完整的工作行動的需要來組織的。學生通過完成工 作任務的實踐來學習，在這個實踐中來獲得相應的技術知識、 職業能力。實訓教學內容按照工作任務來組織和設計，具有重 要的意義：有利于學習內容與真實職業需要保持一致;有利于 學生整合理論知識與實踐知識;有利于激發學生的學習興趣和 積極性。這正如奧哈羅蘭（Ohalloran）所認為的“真實情境中 的工作任務具有整合理論與實踐的功能。”①

2.3 基于工作實踐的實訓教學過程

實訓教學過程是基于工作實踐的，也即是說我們要將工 作實踐的過程轉化為學習過程，同時要考慮教學過程如何實 施才能有效達到教學目標。實際上，實訓教學過程就是一個 發展學生職業能力的過程，學生在實訓教師的指導下，主要通 過對工作任務的實踐來整合理論與實踐，掌握工作過程的程 序和方法，以實現發展職業能力的目標。實訓教學過程設計 就是為了實現這一目標，對實訓教學過程中的主要學習活動 進行設計，包括學習活動的基本流程與步驟，采用什么樣的教 學方法來組織學生進行實訓，以及活動過程中學習共同體成 員的分工、活動組織方式等。在這一過程中，充分體現出“理 論實踐一體化”的理念。

2.4 基于工作表現的真實性評價

實訓教學評價，不應該是靜態的、對學習結果的評價。而 應該是重視對學生職業能力的評價，重視對動態的、持續的、不 斷呈現的學習過程的評價，重視基于真實任務情境的真實性評 價。“真實性評價”最早是由美國評價培訓學院的專家戈蘭特

·威金斯（Grant Wiggins）于 1989 年提出的。其概念是“真實 性評價是檢驗學生學習成效的一種評價方式，是基于真實任務 情境的評價，它要求學生應用必需的知識和技能去完成真實情 境或模擬真實情境中的某項任務，通過對學生完成任務狀況的 考查而達到培養學生思考問題、反思實踐、提高研究技巧的目 的”。②其強調評價的過程性、動態性、發展性與真實性。對學 生的實訓學習進行評價，應是基于工作表現的真實性評價，也 即是說應對學生在實訓過程中完成工作任務的真實表現（包括 工作實踐過程的表現、工作成果的表現）進行評價。

3 職業能力導向的實訓教學設計的原則

3.1 定向性原則

定向性，即職業定向性，這是職業教育區別于普通教育的 特點所決定的。實訓教學，作為實踐性極強的教學形式之一， 其應有明確的具體的行業和職業方向。也就是說要有明確的 職業定向性和職業針對性。具體地說，實訓教學目標要為學 生未來的職業發展服務，能滿足學生將來從事的職業崗位的 需要;實訓教學內容應注重學生已有知識與技能的重組、建構 和遷移;實訓教學過程要能促進學生職業能力的發展;實訓教 學評價應參照行業或者具體職業的相關標準，借用行企業工 作崗位的技術標準來評價學生的學習成果及實訓效果等。實 訓教學設計要體現鮮明的職業定向性，但并不否定對學生各 種綜合素質的培養，或否定育人的重要性，而是在堅持職業定 向性原則的同時，堅持將學生綜合素質的培養與職業能力的 培養緊密結合。

3.2 銜接性原則

銜接性原則，是指實訓教學設計要統籌兼顧同一專業各 門課程之間的目標與內容的銜接、同一課程與各個課程之間

的教學要求與內容的銜接，兼顧職業能力在各門專業課程之 間的銜接，兼顧同一課程知識與技能之間的銜接。實訓教學 內容應綜合各門專業課程相通、交叉的部分，使教學目標、教 學內容與教學評價之間保持一貫性與有效性。

3.3 人本性原則

教育的主體是學生，教育的目的是“育人”，黃炎培先生曾 提出，職業教育的目的：“一是為謀個性之發展，二是為個人謀 生之準備;三是為個人服務社會之準備，四是為國家及世界增 進生產力之準備。”，可見，職業教育不僅僅是為社會奉獻“職 業人”，而且要培養社會需求的要生存和發展的“生物人”。“以 人為本”理念，是我國中等職業教育科學發展的前提，也是職 業教育教學的重要原則，因此，實訓教學設計應體現出人本性 原則，將學生的內在需求、個性發展和職業發展作為出發點和 落腳點，注重學生的職業能力培養，并將職業能力的各個構成 部分與學生的未來發展有機結合，實現學生全面提高及個人 價值的提升。

3.4 發展性原則

實訓教學設計從靜態來看，要求能夠與行業企業的生產經 營活動緊密結合，適應行業企業對勞動者的需求;但是，行業企 業的需求不是一成不變的，而是隨著科技的進步、生產力的發 展不斷提出新的標準和要求。從動態來看，實訓教學設計應遵 循發展性原則，能夠預測行業和技術發展的趨勢，使教學設計 體現出前瞻性。或許有的教師會認為這二者之間存在一定的 矛盾，實則不然，教師可以巧妙地將它們結合起來，在教學設計 中綜合考慮現實和未來，將穩定性與靈活性結合起來，注意提 煉行業的基本技能，形成穩定的實訓教學內容，同時緊密跟蹤 行業技術發展的前沿，經常更新和充實教學內容，以使教學內 容保持對變化著的勞動世界的適應性。這樣才能有效提高學 生學習的時效性，提高他們在未來就業中的競爭力。

3.5 科學性原則

實訓教學設計的科學性，也即實訓教學設計要以堅實的 科學為基礎，遵循這一原則是為了使實訓教學更加有效。實 訓教學要通過各種科學系統的教學方法論，來進行設計規劃 教學活動并付諸實踐，從而促進教學目標的達成。總的來說， 實訓教學設計的科學性，表現為實訓教學設計的系統科學性、 實訓教學目標確定的科學性、實訓教學內容選取的科學性、實 訓教學過程結構的科學性、實訓教學策略制定的科學性以及 實訓教學評價設計的科學性等。

注釋

① David Ohalloran.Task-based learning：a way of promoting transferable skills in the curriculum[J]. Journal of Vocational Education and Training，2001，Vol. 53（1）.

② 張繼璽.真實性評價：理論與實踐[J].教育發展研究，2007（1）：23-27.

參考文獻

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[2]??吳游麗.工作過程導向的項目課程教學設計研究[D].浙江工業大學碩士學 位論文，2011.

[3]??邵長榮.關于實訓教學與學生職業能力的培養[J].職教論壇，2011（26）.

[4]? ?鄧寧.基于德國職業教育教學觀的教學設計實例分析[J].職業教育研究，2011

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