引導學生自我評價，提高自評積極性

王麗　劉靜怡

摘 要 針對我國當前學生評價主體單一的現狀，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要實現“評價主體多元化”，即要求既要讓學生作為評價者參與評價過程，重視學生自我評價。然而在實際操作過程中，作為評價主體的學生卻沒有表現出很高的積極性。本文針對這一現狀分析了學生自評積極性不高的原因，并提供了相應的改進建議。

關鍵詞 學生自我評價 自評積極性 師范評價

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.082

Guide Students' Self-evaluation and Improve Self-assessment Initiative

WANG Li[1]， LIU Jingyi[2]

（[1] Yunnan Normal University Business School， Kunming， Yunnan 650106;

[2] College of Education， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract The current single situation of student evaluation， "Basic Education Curriculum Reform （Trial）" proposed to achieve the "evaluation of the main diversification"， which requires both allow students to participate in the evaluation process as evaluators， emphasis on student self-evaluation. However， in actual operation， as an evaluation of the student body did not show a highly motivated. This paper analyzes the causes of this situation for student self-assessment are not enthusiastic， and provides corresponding recommendations for improvement.

Key words student self-evaluation; self-assessment initiative; normal evaluation

學生評價是教育評價最為重要的組成部分，是教育評價的核心。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”新課程評價的基本理念在于促進學生的發展。因此，發展性學生評價是當代課程改革倡導和傳播的學生評價新模式。而評價主體的多元化是發展性評價的一個重要特征，即發展性教育評價強調將學生自我評價納入到評價體系之中。

1 學生自我評價的涵義

學生自我評價是基于事先設定的標準對學習過程和學習結果的定性評價。①對這一定義可以從以下三個方面理解：（1）學生自我評價是一種“定性評價”。即自我評價不是僅僅給出一個分數的定量評價。它關注的不是分數，而是學生能從自我評價的過程中認識到自己的成功之處，同時發現自己的不足。（2）學生自我評價是一種對學習過程和學習結果的評價。許多學者將自我評價僅僅定義為對學習結果的評價。然而自評同樣發生在學生監控自己學習活動的過程中，學生在學習過程中便會使用事先制定的標準去判斷自己的學習活動是否符合要求，并會作出適當的調整。（3）學生自我評價需要事先制定好評價標準。清晰明確的標準能夠幫助學生更有效、更全面地進行自我評價。自我評價標準的制定有三種方式：一是由教師制定標準;二是由師生共同商定標準;三是由學生自定標準。②

2 學生自我評價的意義

根據建構主義的學習觀，學習中的自我調節是最重要的，其核心就是自我評價能力的形成。自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生智力和非智力因素的發展都起著重要作用。

（1）學生自我評價是促進自主學習的有效途徑。學生只有成為一個積極的自我評價者，才有可能成為一個主動的學習者。齊默爾曼將自主學習分為三個階段即計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。而自我評價即為自我反思中的重要一環。自我評價是學生根據學習結果，判斷自己是否完成了預期的學習目標，學生能夠根據評價結果改進和制定接下來的學習目標，這樣有利于激發學生的內在動因，促進自主學習。

（2）學生自我評價能夠幫助教師全面了解學生。傳統的學生評價往往以教師為評價主體，評價是教師根據學生的一些外顯行為作出的外在判斷，無法關注到學生的內心世界。而學生自我評價能夠反映學生在學習過程中的內部發展情況，有利于教師不僅從學生的外部表現，而且從學生的內部發展情況關注學生的個體差異，全面了解學生，同時能夠反思自己對學生的評價，從而更好地監控和指導學生的發展過程。

3 當前我國學生評價現狀

當前我國的學生評價仍是以學校、教師等管理者作為評價主體，學生往往處于被動、消極的被評價者的地位。隨著新課程倡導“評價主體多元化”，不少學者對學生自我評價的相關問題作了研究，部分學校也在課堂評價中加入了學生自我評價的環節，然而總體來說，學生的自我評價仍只在很小的范圍里使用，并且使用情況也不理想。總體表現作為評價主體的學生并沒有表現出很高的積極性。

4 學生自我評價積極性不高的原因

4.1 教師的重視度不夠

大部分教師沒有清晰的認識到自我評價對學生發展的重要性，在教學過程中仍以自己的外部評價為主，給予很少的機會讓學生進行自我評價，并且往往只是讓學生簡單的用百分制或十分制作出評判，流于形式。教師沒有足夠的重視，學生更是無法了解自我評價的重要價值，自然失去了自我評價的積極性。

4.2 沒有清晰明確的自我評價標準

目前的自我評價基本上是讓學生對自己完成的學習任務給予一個口頭分數的定量評價，且分數也不是基于清晰明確評價標準上，評價過于主觀，且隨意性較強。這樣的自我評價無法全面、有效反映出學生在學習任務完成過程中的成功與不足，學生無法從自我評價中獲得成效。

4.3 學生沒有獲得及時的反饋

反饋是評價過程中的關鍵環節。《教育性評價》中指出：“反饋不只是有用的。它是每個完整學習中的一個核心部分。”③反饋能夠讓被評價者得到具體的信息，能夠評價結果以及從相應的描述中得到啟發。而自我評價由于評價主體（學生）自身認知的局限性以及自我評價本身的主觀性，評價存在片面性且不一定完全正確，因此自我評價結束后需要教師給予一定的反饋讓學生了解評價是否全面客觀正確，即獲得一個“評價的評價”。這樣的反饋一方面能夠提高學生的自評能力，另一方面也有利于平等的師生關系的形成。然而在實際操作中，教師往往忽略了反饋的環節，學生陳述的結束就意味著自我評價的結束，學生既無法了解到自我評價是否合理且沒有依據自我評價結果改進學習過程中存在的不足。

4.4 獲得成效耗時較長

有效的自我評價能夠促進學生的自主學習，提高學習成績。但是有效的自我評價是建立在良好的自評能力基礎上的，而學生自評能力的培養不是一蹴而就的，是在反復的實際操作練習中慢慢得到提高，除此之外，自我評價對提升學業成績的積極影響也不是立竿見影的，而是一個耗時較長的過程。

5 改進學生自我評價的建議

5.1 制定清晰明確的評價標準

在讓學生自評之前，應該事先制定一套評價標準，讓學生了解應該從哪幾個方面進行評價，這樣能使得自評結果更加全面，便于學生通過自評找出自身存在的不足，更具針對性。

而學生自我評價標準的制定應該由教師和學生共同討論商定，學生是自我評價的主體，自評標準的設定應該從學生的角度的出發，讓學生參與到自評標準的制定中，這樣能夠充分調動學生自我評價的積極性，同時也能讓自評標準更容易被學生接受以及內化。而自評標準的制定需要根據不同的評價內容、評價方式而有所區別。（1）根據評價方式的不同：如課堂上讓學生進行的口頭自評的標準應該設計得簡單籠統一些，便于課堂操作。而課后進行的單元小結式的筆頭自評標準應該設計得細致一些。（2）根據評價內容的不同，主要是指要根據學習內容的不同制定相應的評價標準。

5.2 教師進行示范評價

示范是教師指導學生所采用的最為廣泛的一種方式。示范評價是教師給予學生一個成功的樣本，再讓學生參照樣本評價自己。為了使這種方式更有效，樣本應該在學生進行學習任務之前呈現給學生，這樣能讓學生了解自己在學習任務完成時應該達到的水平，有利于讓學生在學習過程中能參照樣本有效監控和調節自己的學習行為。成功的樣本同樣應該建立在師生共同商議的基礎之上，教師呈現一個成功樣本，對照事先制定的評價標準，師生共同探討該樣本的成功之處在哪里。這樣學生就知道自己在完成某種學習任務后應該達到的水平。在學習任務完成后就能通過自我評價了解自己目前的水平和應該達到的水平的差距。從而反思自己以后應該從哪幾個方面改進和提高。

5.3 教師對學生的自我評價給予及時有效的反饋

由于學生自我評價存在片面性且不一定完全正確，需要教師給予反饋讓學生了解自己的評價的成功和不足，對自己有一個更加客觀公正的認識。筆者認為，教師反饋需要滿足三個方面的要求。

（1）及時性。反饋要及時，尤其是針對口頭自我評價的反饋，不管是教師還是學生，對于口頭評價的記憶往往是暫時性的，如果反饋不及時，教師和學生可能都已經遺忘了自我評價的內容，那么這樣的反饋無疑是無效的。所以，反饋要及時，讓學生及時了解自我評價存在的不足，調節對自己的認識，有利于接下來學習計劃的制定。

（2）有效性。教師的反饋不應該僅僅停留在籠統的建議、批評或表揚上，這樣的反饋是無效的，因為學生并不能從教師的反饋中獲得具體有用的信息。因此，教師的反饋應該是具體且具有針對性的。學生的自我評價本身帶有鮮明的個性特征，所以教師的反饋也應該充分考慮到學生的個體差異，有針對性的予以反饋。

（3）激勵性。學生的自我評價往往會著重關注自己的不足，較少關注自己的優點。有時候甚至會把自己批評得一無是處，這樣在一定程度上影響了評價的效果和學生學習的積極性。因此，教師在給予學生反饋時要以激勵為主，幫助學生發現自己獨特的閃光點，從而樹立信心，激發學生學習的內在動機。

除此之外，教師的反饋應該是和學生的一種平等交流，而不是教師居高臨下指出學生的不足。因為，只有平等的交流才能讓學生從內心接受教師提出的意見，并且愿意根據教師的建議作出改進。否則學生無視教師的反饋，這樣的反饋同樣無法獲得成效。

5.4 將學生自我評價與檔案袋評價相結合

自我評價對學生發展的促進作用建立在長期有效的自評基礎上，因此可以將學生的自我評價以檔案袋的形式保存下來，記錄學生自我評價的過程。Ernesto Panadero和 Jes鷖 Alonso-Tapia④指出讓學生重新回顧教學活動有利于提高學生的自評能力。教師可以定期組織（每單元組織一次，每學期組織一次）學生進行筆頭自評。具體步驟如下：（1）讓學生根據事先制定好的標準填寫自我評價表;（2）教師針對學生的自評填寫教師反饋表;（3）要求學生根據自評以及教師反饋填寫學習計劃表，即制定接下來的學習計劃。 （下轉第177頁）（上接第172頁）

最后，將學生的自我評價表、教師反饋表和學習計劃表各復印一份，原材料保存在學生自評檔案袋中，一份交由學生自己保管，便于學生能夠隨時根據這三份材料監督自己的學習情況，從而及時調整學習行為。

在下一個階段的自評環節再讓學生根據上一個階段的自評和計劃反思這段時間的學習，了解自己的進步和不足，從而制定進一步的計劃。如此循環往復，培養學生自我反思的習慣。同時教師在此環節中可以加入適當的強化，如針對學生的自我評價設立幾個獎項，如“自評之星”等，從而進一步提高學生自評的積極性。

學生的自我評價是學生自我反思與自我調節的重要環節。對學生的發展具有重要意義。讓學生成為評價的主體，使學生能夠更加全面客觀的認識自己，提高自我評價的能力。因此，教師在教學過程中要重視學生的自我評價，給予學生充分的自評的機會，運用適當的方式引導學生自評，讓學生在自我評價的過程中不斷收獲成長與進步。

注釋

① Panadero， E. （2011）. Instructional help for self-assessment and self-regulation： Evaluation of the efficacy of self-assessment scripts vs. rubrics .Ph.D. dissertation.

② Panadero， Ernesto Jes鷖 Alonso-Tapia：Self-assessment： Theoretical and Practical Connotations. When it Happens， How is it Acquired and what to do to Develop it in our Students.[J]Electronic Journal of Research in Educational Psychology，2013（11）.

③ [美]Grant Wiggins.教育性評價[M].中國輕工業出版社，2005.

④ Panadero， Ernesto Jes鷖 Alonso-Tapia：Self-assessment： Theoretical and Practical Connotations. When it Happens， How is it Acquired and what to do to Develop it in our Students[J].Electronic Journal of Research in Educational Psychology，2013（11）.