探索文科通識教育課程的教學改革

潘虹燕

摘 要 目前，高校文科通識教育課程的重要性受到了越來越多的重視，但如何進行文科通識教育，卻始終眾說紛紜，莫衷一是。文科通識教育課程作為培養(yǎng)大學生人文精神，提高大學生文化素養(yǎng)的教育手段，在面對不同專業(yè)的學生時，只有采用不同的知識引入才能真正使通識知識與專業(yè)知識相結合，使兩者之間相互促進，相得益彰。因此，運用基于問題的學習這一教學模式，對文科通識教育課程進行教學顯得尤為重要。

關鍵詞 文科通識教育 基于問題的學習 教學模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.056

Explore the Liberal Arts General Education Curriculum Reform

——Teaching Model of Problem-based Learning

PAN Hongyan

（Department of Journalism， Chengdu Sport University， Chengdu， Sichuan 610041）

Abstract Currently， the importance of the liberal arts college general education courses attracted more and more attention， but how liberal arts general education， but always say， today. Liberal arts general education courses as Students' human spirit， improving education attainment means university students， and in the face of different majors， only the use of different knowledge can really make the introduction of general education knowledge and expertise combine to make the sum of the two promote each other， complement each other. Therefore， the use of problem-based learning in the teaching mode， teaching general education courses for liberal arts is very important.

Key words liberal arts general education; problem-based learning; teaching model

所謂基于問題的學習這一教學模式，最早起源于上個世紀五十年代美國的凱斯西緒大學醫(yī)學院，經過十年的探索，二十世紀六十年代，該教學模式“在美國醫(yī)學院校的基礎課程中得到廣泛應用……也越來越多地被其他教育領域所采用，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社會工作教育等。”①基于問題的學習，這種教學模式的提出雖然只有短短幾十年，但在實際的操作過程中，“早在石器時代，人們?yōu)榱私鉀Q生存中遇到的各種問題，就在進行著基于問題的學習。”②而對于這一理論的探討，學術界目前的共識是，基于問題的學習“是把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學習和終身學習的能力。”③

近年來，通識教育在國內外的高等教育中，都是一個熱點問題。在通識教育的問題上，目前達成的共識是，通識教育的意義在于“強調人的和諧全面的發(fā)展和創(chuàng)造性、個性教育，重視人的交往能力的培養(yǎng)。”④在大學中文基礎課的教學中，常常由于定位不準確，導致教學效果的不穩(wěn)定。如果能夠準確地評估學生的學習能力，做到教與學的有效配合，則需要運用基于問題的學習這一模式，從問題的學習入手，面對不同的學生，調整不同的教學方案。在大學通識教育課堂中，面對不同專業(yè)、不同學科背景的學生，如果進行完全相同的教學內容，收到的教學效果就會大相徑庭。而基于問題的學習的教學模式，可以從學生的學科背景、知識結構等方面入手，則可以更好地調動學生學習的積極性、培養(yǎng)更強的自主意識，以及主動學習的熱情。

因此，運用基于問題的學習這一教學模式，首先可以解決傳統(tǒng)的、單一的以課堂講授為主的教學模式問題。通過引入基于問題的學習的教學方法，引導學生對自己的學習任務，尤其是在通識教育課程學習方面，培養(yǎng)學生學習的自主性，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識，探索課堂教學和人才培養(yǎng)的新模式。其次，解決理論知識與實踐脫節(jié)的問題。在教學研究與實踐方面，對不同學科的學生，在進行通識教育時，要有不同的教學內容，對不同專業(yè)的學生，要結合他們的專業(yè)，一方面通過聯(lián)系學生專業(yè)，從學生的專業(yè)入手，激發(fā)學生的學習興趣;另一方面，通過一些教學方法的改進，幫助學生在通識教育真正獲得知識、文化素養(yǎng)上的提升。注重學生知識的沉淀和拓展，注重學生潛能的挖掘，促進具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的學生，將課程學習與課程實踐相結合，進行消化吸收再創(chuàng)新，探索教學相長、教學互動的新模式。

大學中的通識教育課，以“大學語文”課為例，“大學語文作為一門公共課，它可以使文理滲透、文化與科技相互交融，這對于培養(yǎng)大學生的人文精神、民族文化素質、創(chuàng)新能力，營造大學文化氛圍，可以起到其他課程所起不到的作用，正好能彌補大學由于分科過細所帶來的某些弊端。”⑤因此，在大學語文這樣一門通識課程中，一方面要講求課程自身的基本規(guī)律，同時也要兼顧不同學科對這門課的不同需求，并能真正起到弘揚人文精神、完善知識結構、提高文化素養(yǎng)的作用。在教學實踐中，引入基于問題的學習的教學模式，以團隊為單位，在理解、掌握課程知識的基礎上，形成良好的互動合作學習風氣，解決教師設計的各種專題，從而達到人才培養(yǎng)的目的;同時根據所涉課程的特點，結合授課教師所在的研究平臺及研究成果，引導學生進行消化吸收再創(chuàng)新，提升學生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，對文科通識教育教學進行有益的探索。在具體的教學實踐中，可以通過幾個步驟來實現(xiàn)上述教學理念。

首先，在課程學習之前，對學生進行分組，組成幾個學習小組，學生們在分組的過程中，可以互相了解或認識，創(chuàng)造出一個良好的學習氛圍。同時，每個學習小組推選出一名組長，在實際的學習過程中，每個小組會面臨相同的學習問題，各個小組都要獨立完成這些學習問題。第二、設計問題，這是實施課程教學研究與實踐的關鍵。在設計問題時，結合文科通識課程教學大綱要求，針對不同專業(yè)的學生，設計與不同專業(yè)知識相結合的問題。比如，同樣是“大學語文”課，對經濟學專業(yè)的同學設計的問題，會更多從社會學、經濟學的角度加以考慮，而對運動醫(yī)學專業(yè)的同學，則更多從體育、養(yǎng)生、醫(yī)學等角度進行研究。第三、開始問題，首先提出學生感興趣的熱點問題，并引導學生對這一問題展開討論，最后從一個問題出發(fā)，啟發(fā)學生提出更多的問題，并促進學生獨立思考、分工合作，激發(fā)學生解決問題的積極性。第四、解決問題，此階段需引導小組長發(fā)揮帶頭作用，召集組員分工合作，并把各個組員所負責的部分內容進行匯總，組織組員進行討論，最后形成統(tǒng)一意見，在遇到分歧時，能及時和教師溝通交流。這一環(huán)節(jié)是學生學習的重要環(huán)節(jié)，在解決問題的過程中，學生不僅掌握了必要的專業(yè)知識，也直接參與了解決一個問題的各個階段，學到了解決問題的一些基本方法。第五、討論匯報，由于各個小組在解決問題時的切入點不同，因此，最后得出的結論也各有側重。基于結論的多樣化，在討論匯報時，著重匯報各個小組解決問題的過程以及思路，判斷一個小組成果的標準主要在于這個小組解決問題的角度、思路、研究方法等，最重要的不在一個具體的結論上，而在于得到這個結論的路徑是否合理，是否論證充分，言之成理。最后是點評講解，這是基于問題的學習最核心的環(huán)節(jié)，教師的點評講解是幫助學生梳理在問題學習過程中的各個程序，幫助學生建立起從開始問題到解決問題的清晰思路。通過教師的點評講解，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身在各個環(huán)節(jié)中的成敗得失，也能夠找出學習中的不足之處，并在以后的訓練中加以重視。

基于問題的學習的學習模式，在傳授知識的同時，也傳授了解決一個問題的基本方法，并教會了學生如何學習，這也是大學文科通識教育課非常必要的任務之一。正如世界高等教育大會對21世紀的高等教育的使命和功能所強調的：“我們再次肯定高等教育的核心使命和價值應當保持、強化和進一步擴展，即：提供接受高等教育和終身學習的開放場所，促進個人發(fā)展和社會流動，進行全面的國民教育，培養(yǎng)全球觀念，鼓勵積極參與社會生活，從而發(fā)展內源能力建設，加強人權、民主與和平;通過教學和研究更新和傳播知識，作為社區(qū)服務的一部分提供相關專門知識，在文化、社會和經濟發(fā)展方面服務于社會，促進科技方面的研究。通過高層次知識和技能相結合的職業(yè)資格和能力的培訓，采用不斷適應社會需要的課程和教學內容，培養(yǎng)高層次合格的畢業(yè)生。通過強調道德和倫理，培養(yǎng)批評性和獨立的態(tài)度，探討戰(zhàn)略選擇和人性主義的新進展，以幫助保護和提高社會價值觀。促進社會的整體發(fā)展與進步，包括教育體系。”⑥面對新一代的大學生，用更先進的教學方法，突破傳統(tǒng)填鴨式教學的陳規(guī)，是歷史的潮流，也是一項任重道遠的歷史使命。

本文系成都體育學院教學改革實驗與研究項目《探索文科通識教育課程的教學改革——基于問題學習的教學模式》[項目號：13YGJ30]階段性成果

注釋

① 文艷平，秦國杰.PBL的理論與實踐.北京：中國科學技術出版社，2007：12.

②③文艷平，秦國杰.PBL的理論與實踐.北京：中國科學技術出版社，2007：22.

④ 羅承選.理工科高校人文教育教學模式研究.徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2004：78.

⑤ 樊寶英.漢語言文學專業(yè)經典文本教學模式探索.濟南：山東畫報出版社，2007：159.

⑥ 羅承選.理工科高校人文教育教學模式研究.徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2004：15.