大學物理實驗教學存在的問題及解決方法

孫凌濤　郭朝中　石東平　王祖英

摘 要 大學物理實驗課作為一門基礎實驗課程，是本科院校理工科專業的公共基礎課。本文主要論述了大學物理實驗對于人才培養的重要性，并就當前大學物理實驗教學中出現的問題進行了簡要概括，提出了改變當前實驗教學現狀的解決方案。

關鍵詞 大學物理 實驗教學 教學現狀 課程改革

中圖分類號：G424?文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.042

Elementary Introduction to the Teaching Problems and their

Solutions in the University Physics Experiment

SUN Lingtao， GUO Chaozhong， SHI Dongping， WANG Zuying

（Research Institute for New Material Technology， Chongqing University of Arts and Sciences， Chongqing 402160）

Abstract The university physics experiment， as a basic experiment course， is a public basic course of the universities of science and engineering. This work has mainly discussed the importance of the university physics experiment in the cultivation of creative talents， secondly summarized the problems in the university physics experiment teaching， and then put forward the solution for changing the status of the current experimental teaching.

Key words university physics; experimental teaching; status of teaching; curriculum reform

0 引言

伴隨著各學科、專業領域的交叉、交融，大學生創新意識和動手能力的培養在高校人才培養體系中被提到更高的高度，為此，大學物理實驗不僅是為高校學生開設的一門重要基礎課程，也是大學生接受各自專業領域實驗科學的先期培訓課程。《禮記·大學》有云：“致知在格物，物格而后知至”，大學物理實驗著重培養、鍛煉學生要“致知”先“格物”的意識，以及要“知至”需“物格”的動手能力。因此，大學物理實驗課的開設對大學生創新思維的養成和實踐能力的提升起著舉足輕重的作用。

1 實驗教學中存在的問題

1.1 教學內容及設備不能與時俱進

在實際的實驗教學體系里，大學物理實驗和理論課契合度較差，存在“兩張皮”。通常一門實驗課程，理論和實驗是分別由兩位老師任教，如果老師們不及時溝通，就會導致學生學完理論不能及時用實驗來鞏固。另外，對于“985”、“211”高校，有充足的經費保證，能夠及時對實驗設備進行更新換代，而對于大多數普通高校，學校一般把有限的經費投在學生專業領域的設備添置上，對于像大學物理實驗這樣的公共普通物理課的實驗設備，顯有招標購置。由此帶來的后果就是教學內容及設備不與時俱進，沒有創新，從而無法調動學生的積極性，更何談培養具有創新能力和實踐能力的特色型專門人才。

1.2 學生主體地位未得彰顯

受傳統應試教育的影響，大學物理實驗課多采用“填鴨式”、“注水式”教學，而非目前倡導的“授之以漁”式教學方式。在實驗課堂上，大多數老師都是把自己作為主體、中心，唱獨角戲，學生完全被動地跟隨老師要求完成實驗。教學過程中的實驗項目運行每次都按部就班，基本都是收齊學生預習報告，然后在黑板上進行理論講解和公示推導，對于學生是否提前預習，沒有一個評價反饋機制。還有老師講完理論后，把整個過程完全演示一遍，例如“制流電路與分壓電路”實驗項目，老師會把電路中電源輸出電壓，電流、電壓表量程的選擇，變阻箱調節、滑動變阻器的調節，甚至是電流表正負極、開關的接法告訴學生，然后用導線把制流、分壓電話連接起來，給學生講如何進行讀數，為什么這么讀數，每一個細節完完全全告訴學生。自始至終學生都是腦子里“復印機式”的刻錄老師所講，然后重復老師的操作一遍，完成實驗。有時學生連接出現錯誤，老師直接幫著連好，而非點撥學生自我糾錯，學生只是機械的完成實驗任務。如此做法，最終的結果就是老師成了真實的實驗操作者，而應該得到鍛煉的學生主體地位未得到彰顯，學生得到了“魚”，而非“漁”。

1.3 學生對實驗的興趣不高

主觀方面，大學物理實驗作為一門公共課程，對于非物理專業的其它專業學生，學生潛意識里就認為這門課程與自己專業無關，學好學壞沒有影響。抱著這樣心態，自然而然很多學生就是應付差事。比如，一些學生要做實驗了才準備趕實驗報告，并且也沒認真去預習，只是把實驗講義從頭到尾抄一遍，就當了事。再者，由于每個實驗項目都是分了很多小組進行，有些同學就是從頭看到尾，看著自己的組員做，做完后就把別人的實驗數據抄一份。客觀方面，大學物理實驗有十幾個實驗項目，加上學生自己理論課和專業領域的實驗，如“精工實訓”等，造成學生沒有太多精力放在某一個實驗項目上，這也是導致學生興趣低的一大誘因，這樣的安排最終導致“想把學生培養得面面俱到，而最后卻面面都不到”。（下轉第110頁）（上接第87頁）

2 改革措施

2.1 加強師資隊伍建設，加大實驗資金投入

所謂：“打鐵還需自身硬”，要教好學生，老師自身素質先需提高。所以提高教師隊伍素質，調動高校大學物理實驗教師主動充電，主動教改的積極性，是當務之急。主要的解決方法是，首先學校和二級學院應倡導實驗教師努力向既有豐富知識又具專業技能的“雙師型”教師發展。其次，作為實驗教師也應主動學習，“教學相長”。再者，就是要加大教師之間的溝通，應定期召開座談會，召集理論課、實驗課老師代表，組織討論教學中的不足，鼓勵老師們積極發言，建言獻策，以便及時修正教學方式和內容。最后，學校既要投入一定的資金來維護儀器設備，也應購置一批新的實驗設備來完成當前較前沿的實驗。

2.2 改變教學方式，授之以漁

實驗教學過程中，教師應發揮引導作用，把學生作為學習的主體，要讓學生動起來。所以教師應多思考，主動改變教學方式。教師應多與學生溝通，并強化學生實驗課前的預習工作，對于實驗過程，一些實驗參數的選擇、儀器設備的操作，應提前布置學生以小組為單位，進行廣泛調研，比如實驗的由來，原理的產生，設備的性能等。還可以提前設置一些實驗過程中容易出錯的題，讓學生熟悉。真正的實驗課應是動手操作的過程，而非理論學習的過程。另外，在實驗過程中，學生操作出錯的地方，先讓學生自己醞釀和討論，引導學生思考他們面臨的問題是什么，讓學生自我糾錯，而非僅僅是幫忙操作改正。

2.3 調整教學方法，培養學生興趣

教師不但要做“良師”，更應為“益友”，對于學生的教育就好比“泡一壇子泡菜”，老師就是那泡菜壇子里的鹽水，學生就是要被泡的菜。菜泡好泡壞，鹽水很重要。所以老師應主動幫助學生學習，激發他們的求知欲，積極幫助他們形成強烈的學習動機和興趣。在實驗教學上，針對不同的專業，因學生物理基礎參差不齊，所以應及時調整自己的教學方法。最后，要注重加強學生探索發現、總結歸納的能力，讓他們寫出詳細的實驗報告，分析實驗數據，讓學生感受到收獲的喜悅，增長學習興趣。以此形成“多米諾”效應，回歸學生主動學習的本源。

3 結語

大學物理實驗注重培養學生具備求真務實的科學理念和嚴格縝密的邏輯思維。不論是學校還是實驗教師本人，都應主動創新，不斷求真，積極思考實驗教學方式、內容和方法的改革，努力提高大學物理實驗課程的教學質量，把我們的教育對象培養成具有創新精神和實踐能力的高素質應用型專門人才。

參考文獻

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