班主任專業化成長的校本培訓研究與實踐

盧平

摘 要 在職業學校中，素質教育是職業教育中非常重要的組成部分。班主任工作正逐步由“經驗型”向“專業化”轉變。本文針對“班主任專業化”結合學校工作實際，提出班主任校本培訓方案，制定了培訓的保障制度，并在實際的班主任工作管理中進行了實踐，取得了良好的效果，對中職學校班主任管理工作有一定的借鑒意義。

關鍵詞 班主任專業化 校本培訓 職業教育

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.038

School-based Training Study and Practice of the

Headteachers' Professional Development

——Take Guangxi Materials School as an example

LU Ping

（Guangxi Materials School， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract In vocational schools， the quality of education is very important vocational education component. Class work is gradually to the "professional" changed from "experience." In this paper， "teacher professionalization" Combining actual school work proposed school-based teacher training program， developed training of security system， and practice in the actual class work management， and achieved good results， for the management of vocational school teacher there are certain significance.

Key words teacher specialization; school-based training

1 班主任工作現狀

班主任工作是學校工作中的重要組成部分，在中職學校中，由于學生生源素質參差不齊，班主任作為學生在校內的監護人，工作現狀多不如意，主要體現在：

（1）年輕班主任占據較大比例，這部分班主任年輕，對工作有熱情，由于培訓薄弱，班主任工作藝術相對欠缺，如處理學生問題時候采取強硬態度，強行禁止或嚴厲說教的方式，造成管理的困難。

（2）職業院校班主任往往由企業或者高校非師范院校畢業，缺乏班主任的相關專業知識，特別是教育學、心理學等學科的知識了解不深，班主任的專業能力相對薄弱，在遇到一些問題的時候不能夠很好地進行處理。

（3）職業學校的班主任往往由專業教師擔任，班主任存在著一定的壓力，又要上課，提高教學質量，又要擔任班主任，遇到評職稱、評優問題，往往由于班主任問題造成評優被一票否決等，缺乏內在的發展動力。

2 班主任專業化發展思路與具體實施

經過多年的班主任管理工作探索和研究，通過訪談，了解到年輕班主任表示在具體工作中遇到很多問題，亟需指導，結合學校班主任每年培訓的基本模式，提煉出班主任專業化成長的四大要素，即學習是班主任專業化成長的前提，愛心是班主任專業化成長的核心，責任心是班主任專業成長的保障，管理的藝術性是班主任專業成長的武器，并依據這四大要素，構建班主任校本培訓方案，并作為校本課題立項做了專項研究。

2.1 加強班主任學習

班主任的學習通過一系列的活動進行，首先新手、實習班主任班主任入職培訓方面選擇部分經驗豐富的班主任作為導師，幫助新手角色轉換，適應工作內容同時了解學生心理特點，掌握班級管理的技巧。具體活動有開學前，對新學期班主任的培訓，重點制定班級的工作計劃的目標。其次是以老帶新，老班主任數量較少，但是經驗豐富，能力強。發揮老班長對新班主任的指導作用——實習班主任，以老帶新。再次是每年選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的教職工擔任班主任，并進行送培，如把班主任選送廣西師范學院、廣西師范大學、南京全國班主任大會、北京師范大學、上海同濟大學、西安高校等進行專項培訓。通過這些培訓，拓寬了班主任視野，提升了班主任隊伍的理論水平。每學期召開德育教育經驗研討會，對工作中遇到的實際問題進行交流、探討，分享并撰寫成德育案例和教育事跡。

2.2 培養班主任的愛心

班主任是學生的良師益友，一個班級管理的成敗很大程度上與班主任的愛心足夠有關，班主任不僅要關心學生的學習成績、關心他們的生活狀況，更重要的是關心他們的內心世界，關心他們的精神生活，讓學生在學習知識、技能的過程中，能在情感、態度、價值觀上得到協調發展。在管理班主任的過程中，也體現對班主任的關愛，如經常組織班主任進行經驗交流，分享班主任管理心得，主動了解班主任面臨的困境等。

2.3 培養班主任的責任心

任小艾曾經說過“所謂責任感就是你的良心。我們教師的這份活是良心活呀。你做了好事沒人看見沒人表揚你自己就覺得高興;你做了壞事沒人批評沒人看見你自己就覺得不舒服。這說明什么，這個無形的法律，時時在警醒鞭策和褒獎你。”學校的運轉中，班主任工作是連接學校與學生之間的橋梁和紐帶，是全班學生的組織者和管理者，班主任的責任心表現在上對學校負責，下對學生負責兩方面。對班主任工作負責就能充分發揮好橋梁和紐帶作用，全面執行學校布置的各項工作，做到迅速及時、準確無誤，使學校的各項工作得以很好的貫徹落實。在班主任的管理過程中，培養班主任的責任心非常重要，除了日常的班主任量化考核標準的約束外，制定一定的激勵機制也是提升班主任責任心的途徑。

2.4 提高班主任的管理藝術

提高班主任的管理藝術并非一日之功，通過征訂班主任之友雜志，讓班主任主動學習工作藝術。了解處于不同發展階段的班主任工作中的遇到的難題來開展合理的培訓。如班級突發事件的處理，學生心理問題的處理等，抓住契機采用各種形式來提高班主任的工作技巧與智慧。如專家講座，報告，班主任座談會，班主任培訓活動，主題班會，充分利用資源，到兄弟學校交流學習等。

3 班主任專業化發展校本培訓機制及其成效

班主任專業化的思路和具體的實施依靠強有力的制度保障，經過了多年的嘗試、構建制定出一套行之有效且實施效果良好的校本培訓方案。還建立了相關的機制予以保障：

3.1 校本培訓方案

校本培訓方案由四大體系組成，具體如圖1所示：

圖1 班主任校本培訓體系

根據四大體系的主要目標，形成了具體的培訓內容。

3.2 班主任專業化校本培訓保障機制

班主任校本培訓保障機制由學校培訓經費保障機制、班主任激勵機制、班主任培訓考核機制組成，如班主任激勵機制中，推行班主任量化考核制度，將班級管理成效、學生流失率納入到班主任量化考核管理中。班主任的月考評結果分檔，每檔津貼相差一定數額。

3.3 具體成效

班主任校本培訓通過多年實踐后，大部分的班主任能通過校本培訓實現自身的專業成長，校本培訓體現出良好的效果，主要表現在：

（1）班主任教育理念得到更新。在實施校本培訓項目以來，圍繞“讓每一個學生都充滿自信心和責任感地學習和生活，德技兼強，人人成才。讓每一位教職工都充滿使命感和成就感地工作，立德樹人，桃李芬芳。”的目標，很多的教師和學生在經過培訓后感觸很深，能夠主動學習，獲得進步。

（2）班主任隊伍整體素質得到提高，家長對班主任認可度提升。無論在學生座談會、每學期學生對班主任工作調查問卷，還是家長對小孩行為習慣的改變反饋中，超過百分之九十的家長對現在的班主任教師很滿意，能夠感受到老師在班級管理上的變化和成長。班主任經過一系列的系統培訓，班主任的整體素質提升了，參與班主任工作的熱情提高了，愛心和責任心提高了。

（3）班主任校本培訓有了物化成果。通過培訓，班主任把培訓的心得體會寫出來，并把學到的東西在班級管理上運用。《廣西物資學校德育案例》一書就是由班主任自己總結出的案例來編寫的，用于幫助班主任總結和提高德育工作水平的目的。一些優秀班主任參編了《中職班主任工作指南》，在書中對中職班主任工作的基本規律，基本技能的實踐上具有指導性和可操作性。成立了“春雨潤物”班主任工作室，“春雨潤物”班主任工作室由校內“名師”組成，工作室的建成全面提升校內班主任工作水平和德育能力，為探索中職學生的政治思想教育的新途徑、新方法、新內涵，提供了解決之道。

4 小結

班主任專業化成長的校本培訓的研究，培訓模式的實現和推廣對于班主任和學校都具有重要的價值和廣泛的影響。班主任專業成長的校本培訓模式，具有較強的實用性和操作性。

參考文獻

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