《教育過程》對當今我國現時教學的啟示

胡曉

摘 要 《教育過程》是布魯納結構主義教學理論的主要著作，西方教育學界將其看作迄今為止教育方面最有影響力的教育學理論書籍。布魯納在他的書中詳細闡述了教育的四個中心思想，即學科結構的重要性、學習的準備、直覺思維的重要性、學習真正的有力動機，在我國目前大刀闊斧地進行教育改革的大背景下，該書對我國的教育改革有著很大的啟發作用，學習和借鑒布魯納的結構主義教學理論有利于促進我國教育事業的科學長遠的發展。本文從《教育過程》的四個中心思想著手，結合我國教育現狀，分析了目前教育改革所出現的一些問題，借鑒布魯納的教育理論，提出了相關建議。

關鍵詞 教育過程 教學 結構主義 啟示

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.010

Revelation of "Education Process" to the Current Teaching of Today

HU Xiao

（Chongqing Nanfang Translators College of Sichaun International Studies University， Chongqing 401120）

Abstract "Education process" is the main work of Bruner structuralism teaching theory， Western education scholars see it as by far the most influential education pedagogy books. Bruner elaborated in his book， and that is the importance of the subject structure of the four central idea of education， learning preparation， the importance of intuition， learning real strong motivation， in our current education drastic reform against the backdrop of the book on China's education reform has a great inspiration and learn Bruner structuralism teaching theory and promoting long-term development of science education in our country. From the "education process" four centers started thinking， combined with the status quo of China's education， analysis of some of the current problems arising education reform， drawing on Bruner's educational theory， put forward relevant proposals.

Key words education process; teaching; structuralism; revelation

美國著名的教育學家，心理學家杰羅姆·布魯納（J.S.Brunner，1915-）是第二戰后一位影響深遠的杰出教育改革家。二戰以后，各行業百廢待興，面對當時教育行業和國民教育的頹勢和特點，作為一名心理學家的布魯納敏銳地抓住了教育主體和客體的心理特點以及教育教學的本質和規律。將心理學方面的相關研究成果與當時的教育教學方面出現的一些問題結合了起來，深入探討和研究了當時人們在教育教學方面所關心的一些問題，并在研究過程中提出許多科學、獨到和實用的見解，并繼而創立了結構主義教學論流派，受到世界各國教育界的矚目，各國教育界都有將其理論不同程度地加以借鑒引用，而《教育過程》是布魯納教育理論方面的主要著作，書中對于教育方面相關問題的分析和相關結論構成了布魯納結構主義教學理論的核心。

在《教育過程》一書中，培養科技人才成為布魯納教育教學研究的出發點，他將兒童認知發展理論和學習理論作為教育研究的基礎，經過了長期大量的反復研究和實驗，布魯納認為學科學習的本質就是學習的主體將所要學習的學科內容的各個方面相互聯系起來，在腦子組織成了賦予他們意義的結構，從而達到了對學科內容的掌握。這個過程受到諸多因素的影響，其中主要的有人的天性、獲得知識的過程的性質和所學知識的本質。所以教育教學過程中就必須要考慮這三個方面，從這三個方面著手才能達到事半功倍的效果。

1 《教育過程》的主要思想

在最開始，布魯納將研究的重點放在中小學，主要是通過對中小學數理科的教材改革來研究和實踐其結構主義教學理論。但是20世紀50年代以后，隨著美國社會爆發出來的各種社會現實問題，布魯納開始意識到單純的研究中小學已經不夠，他開始將其研究的重點逐漸擴展到教育中學習主體的智力和能力的發展方面，隨著研究的深入，到了70年代，布魯納進一步將其研究重心轉移教育如何更好地適應社會方面的研究。可以說，其研究范圍相當寬泛，研究成果也有很強的適用性和實踐性。其《教育過程》實際闡述了教育教學需要注意的四個方面。

第一、學習任何學科，要從該學科的基本結構剖析開始，使學生掌握這一學科的基本結構。基礎結構是學科的基本概念和基本原理的綜合體。以適當的方式向學生全方位地剖析和傳授基本原理和基本概念可以使學生對該學科有一個整體的把握和循序漸進的學習，不至于產生迷茫感，而且可以使學生培養出學習該學科的正確方法，提高學習的效率和掌握知識的牢固程度，此外還能不同程度地激發他們的學習熱情。

第二、布魯納認為所有學科的基本原理和基本結構都可以將其分化成若干相對簡單的結構，然后以一些科學適當的形式對任何年齡段的學生進行傳授。布魯納在這里指出對兒童的學科教育是學科學習的“學前準備”以此可以讓學科學習有一個連貫性。在兒童時期以兒童的認知方式和接受限度合理的傳授給兒童，可以從小培養兒童對該學科的認識和興趣。這種兒童時期的“準備課程”可以引導學生在早期就對學科結構有所認識，并在后續的學習當中一步步地深入了解學科。有鑒于此，布魯納主張在學科教材和教程的設計時，采用“螺旋式課程”編制方式，使學生從小就開始接觸學科知識，然后循序漸進。

第三、直覺思維能力的培養至關重要，布魯納指出直覺思維的訓練，是學習過程中必不可少且極為有用的一項能力，是學科創新和發展的極為重要的動力。但是在過去的教育教學中都只將培養的重心放在分析思維能力上面，而忽視了直覺思維能力的培養，布魯納指出這是不科學的，他認為在教育教學過程中要進行啟發式程序的教育，同時教師要以正確的態度對待學生的猜想，引導學生。

第四、對所學材料本身發生興趣乃是學習的最好動機和源動力，應當重點挖掘學生的興趣所在，引導學生產生內在的學習動機，而不宜過分重視獎勵，競爭之類的外在刺激。

2 《教育過程》的教學思想及其對當今我國現時教學的啟示

2.1 重視學科的基本結構，要優化學科課程的設計和編制

在我國基礎教育中，有一則突出的問題就是學生負擔較重，學科課程繁多。嚴重影響了學生的身心發展，填塞式的教學也使得學生對學習產生疲勞感。削弱了學生對知識本身的熱情。導致這一現象的一個重要原因就是學科課程設計的不合理，集中式多重的學科課程編制使得整個學校教育負擔較重。近年來我國進行的教育改革之中，課程改革一直都處在改革的核心內容之中。精簡課程，為學生減負是改革的指導思想。但是在改革過程中是否科學合理，是否會出現重理論，輕實踐的現象，是否會出現某一學科知識偏向某一方面的問題。這就需要借鑒布魯納的教育理論科學合理的安排課程和知識的分布，針對不同年齡段的學生安排合理適度的課程。

2.2 正確認識和把握認知規律，合理設計課程

布魯納在《教育過程》一書中著重指出“只要智育上的方式方法得當，任何學科知識都可以有效地教給任何發展階段的兒童。”這就強調在人的不同認知階段，以符合教育受體認知水平的方式教授他們課程的內容。除此之外布魯納的兒童早期教育理論也為學科的兒童教育和學科教育保持連貫性提供的理論基礎。

針對這些理論，筆者認為可以在教學中根據不同階段的認知水平編制合理的教學內容，采用合理的教學方法。例如針對高校學生，則要注重知識深度發掘，引導他們去發現和解決問題。另一點就是學科的連貫性，據筆者所知，目前我國很多學科已經開始幼兒的教育，可以將這一勢頭發展到其他學科。可以從小啟發學生的學科智力和對該學科的興趣。

2.3 重視直覺思維，培養學生的創造力

直覺思維是一個人在學科學習中提出假想、猜測的能力，是創新的開端，而分析能力是驗證這些猜想合理性和可行性的能力。直覺思維的本質是對以往經驗知識基礎上的突發性的掌握事物本質的能力。布魯納認為：“豐富的假設、機靈的推測和大膽迅速地給出試驗結論，這是從事任何一項工作的非常寶貴的財富，教育者應該積極引導在校學生掌握這種天賦。”波普爾曾指出“科學發現是一種創造性的直覺”。由此可見，直覺思維的重要性。

過分注重分析思維能力的培養，對直覺思維能力的忽視一直以來都是我國教育教學過程中的一個通病。這導致了很多學校培養出來的只是“應試人才”而非“創新人才”。目前我國正在努力建設創新型社會，對創新型人才極度需求，對創新意識非常鼓勵。在此背景下，直接思維的培養，學生創造力的引導養成就顯得尤為重要，應當引以重視。借鑒布魯納《教育過程》中提出一些方法，例如給予直覺思維以適當的地位;提供教材的結構;描繪豐富的圖像;鼓勵有組織的推理;活用發現法，從而引導學生養成直接思維，形成創新能力。

2.4 注重學習興趣的培養

對于促進學習過程的真正動力這個問題，以前的心理學家都非常強調外在的動機。他們認為，外部的獎賞和報酬能夠在一定時間內，對學習者起到良好的促進作用。布魯納通過研究之后指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是為了取得諸如等級或往后的競爭便利。”布魯納強調內在的動機才是促進學生主動持續高效學習的真正動力。布魯納認為，應當積極引導這種內在的學習動機，并努力使外在動機轉換為內在動機。而不宜過分強調外來動機。

所以我們在學科教學中要通過“增加教材本身的趣味性”來引發學科學習的動機。啟發學生的學科興趣。我們可以借鑒《教育過程》中的一些方法，編制一套面向全體學生的教材，既為那些學習成績優異的學生提出挑戰，激發他們的學習斗志，又能考慮到那些學習成績不是很突出的學生，迎合他們的接受能力。與此同時，突出“發現學習”的作用，變傳統的全盤教授為部分教授，留有余地以引導學生自己去發現，這種發現學習可以激發學生探索的欲望，發現問題和解決問題的那種興奮感，可以培養學生“自我獎勵”的獨立學習熱情。這樣就可以形成長效的激勵機制。諸如此類的方式，都可以行之有效地激發內在動機，讓學生變被動地學習為主動求知。

基礎教育課程改革是一項任重而道遠的工作，他不單單是教育方式和內容的改革，更是教育觀念的革新。教育的改革將直接影響到國家人才的培養，綜合國力的提升。在這種背景下，《教育過程》所闡釋的教學理論對于我們就有著非常深遠的借鑒意義。對其理論的科學合理運用也將促使我國教育事業更進一步的發展。

參考文獻

[1] 布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

[2] 皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，1997.