從文本閱讀入手培養歷史思維品質

心理學認為：思維在發生和發展中表現出來的個性差異，就是思維的智力品質，即思維品質。①雖然高考不是教學的唯一目標，但是我們可以從高考中看出教學方向：高考綜合能力測試的最高目標是“綜合運用相關學科的原理和方法論證和探討問題，體現創新性思維”，近幾年高考命題中的開放式題型如解讀題、論證題，閱卷標準中的SOLO評分法，都是希望能檢測出學生的思維層次差異和水平等級。這就是心理學所說的“思維品質”。

如何能使這些文科生在思維上發生質的飛越，形成高品質的思維能力呢？從哪里起步培養這些能力呢？學生能力發展的瓶頸在哪里呢？

為了檢測學生的初始水平，我們對即將入學的60名高一學生布置了入學前的暑假作業：“按時間順序列出中國古代主要朝代，寫出朝代名稱、你理解的重要大事名稱。”

檢測目的是想了解學生對“主要朝代”“重要大事”的理解：是否有一定的歷史知識，是否能區分重點、非重點及對“重要”的理解，能否依據一定原則對材料進行篩選。

結果表明，近2/3的同學基本不寫重要大事，說明沒有史實基礎；近1/3的同學寫的史實過于詳細，把知道的大小事件都寫上，不分主次，不習慣分類。他們認為哪件事都有重要性。只有不到10位同學能準確寫出像“貞觀之治”這樣影響深遠或典型的大事。還有的學生表達不準確，作業中出現“中俄條約X3”的寫法。

學生的初始狀況，還揭示出一些更深層的問題。

知識是能力之源，沒有知識談不上能力，更談不上思維品質。而我們認為，有價值的歷史知識主要來源于教師課堂講授和書籍閱讀。毋庸置疑，閱讀書籍對中學生學習熏陶、史實拓展和人文素養提高十分重要。但是我們布置的讀書作業往往流于形式。首先學生課業負擔重，沒有靜下心來充分讀書思考的時間。其次，閱讀質量的評價不易操作。每個人讀的書不同，看問題的角度不同，分析問題的方法不同，很難制定一個評價標準。另外教師往往為了鼓勵學生閱讀，不愿意約束學生思想，欠缺對學生的具體指導。多數學生無法從閱讀書籍中得到思維能力的提升。甚至有一些學生讀書過濫、認識膚淺、先入為主，養成了不良的讀書習慣，到高三的時候仍然讀不懂歷史材料，或表達信息不準確。

文科學生的特點是視野開闊、用語豐富、思路發散，而我們對提升學生思維過程的要求也是靈活的，比如能從多個角度看問題，能從同一文本中得出不同感悟等。文科學生另一個特點是表現力。學生閱讀的成果，學習中的思維活動，又主要通過文字表達出來，因此表達中的邏輯性、整合性要求更高。

綜上，在學生高中歷史學習中，文本閱讀障礙、思維的靈活度，以及表達的邏輯性成為歷史思維能力發展升華的瓶頸。

要解決這些問題，我們嘗試改變讀書的方式。從指導學生閱讀文本入手，提升學生的思維品質。用書籍等文獻的片段進行精讀指導，培養學生整合歸納信息和邏輯表達能力，意圖使學生在思維品質的深刻性、靈活性、創新性等方面得到提升。這樣，指導閱讀和課堂教學相配合，成為提升學生思維品質的有效方法。

1.片段精讀，初涉思維邏輯與表達

準確歸納信息可以體現學生是否掌握文本信息的真實含義、能否抓住文本重點信息。

我們選擇與教學進度相關的書籍，利用其中的片段，選擇適當的時間，讓學生精讀，并進行閱讀指導，從而提升學生的歸納概括能力。

比如利用“十一”長假，布置學生閱讀葛劍雄的著作《統一與分裂——中國歷史的啟示》，閱讀其中的第三、四、五章和結語部分。這幾部分主要講的是統一與分裂的概念、統一與分裂的原因、影響等。教師布置的作業不是寫讀后感，而是要求學生通過讀書回答問題：“統一的條件有哪些？”

這樣設計的意圖在于：首先，聯系教學。當時正好基本講完高中歷史必修Ⅰ第一單元中國古代政治文明史，重點強調的是我國專制主義中央集權制的演變。其中學生學習了“秦統一的條件”，教師指導學生從“社會變革、統一趨勢、秦特殊因素”等方面歸納條件。本人希望學生能舉一反三，結合課堂所學的方法，把歸納“秦統一的條件”方法遷移到“統一的條件上”。其次，拓展知識。教材并沒有過多講述關于統一的史實，但是國家統一又是歷史上的重要現象，所以可作為課堂教學的延伸閱讀。第三，方便指導。片段閱讀節省學生時間，確保學生在繁雜的學習生活中有靜心讀書的時間，而且便于教師細致地指導學生準確理解文本信息，推演文本的邏輯，提升學生歸納文本信息的能力。

學生在寫統一條件的時候，多數都是依據作者原文段落大意進行縮寫。比較典型的是按自然環境、人口、糧食運輸、經濟平衡、制度與文化一致性、人民愿望、君主決策等方面寫，基本都羅列了七八點以上，最多的羅列了二十一條。他們的原意是對文本進行分類和處理，但是分類過多導致邏輯混亂。而且幾乎沒有人用到已學過的分類方法。

我重新展示教材關于“秦統一的條件”表述邏輯：

宗法分封制瓦解、諸侯混戰、各國變法——社會變革

兼并戰爭、人民渴望統一——統一趨勢

商鞅變法使秦強大、秦王嬴政雄才大略——秦國完成統一條件

進而引導學生依據設問盡量將文本信息歸類。這樣，學生把自己羅列了七八條的統一條件再合并歸類，就可以表述為：政治（制度、君主決策）、經濟（人口、運輸、平衡）、文化、地理（環境）等。這樣的表達邏輯就清晰多了。

隨后，我做了追蹤練習。在講完歷史必修Ⅰ第二單元后，我為學生提供了摘編自李雅書、楊共樂主編的《古代羅馬史》的片段文本資料，提出問題：“結合材料，分析羅馬法對西方近代資本主義發展的影響。”文本資料主要講的是兩個意思：①羅馬法解決經濟糾紛；②近代以來各國出現采用羅馬法的熱潮。教師希望能通過這個文本閱讀，檢驗學生是否真正領會文本信息含義，學生能否分類歸納信息，并表達出古代法律與近代資本主義發展之間的邏輯關系。

大多數學生能夠把答案進行歸納分類，多數按政治、經濟兩方面分，也有分為積極影響、消極影響的。過半數的學生比較準確地表達出了材料的兩個信息。

在閱讀文本的過程中，學生已經可以做到分類歸納，盡量用概括的語言來表述。但仍然存在的問題。主要問題有：一是信息歸類不準確，比如把新興資產階級的需求（政治和經濟的）歸在了文化類；二是寫了許多文本材料沒有涉及的信息，比如“法律面前人人平等”等；三是邏輯不完整，表述不到位，比如經濟上保護私有財產，對近代西方有什么影響呢？沒有表達出來。

以上嘗試說明學生在思維的準確性、邏輯的嚴密性、表達的完整性方面還有待進一步指導。不過好在對于入學一個月的高一學生來說，還有很大的提升空間。

2.討論合作，激發思維靈活與創新

思維的開放靈活性，是建立在準確歸納、深刻理解基礎上的，是創新性思維品質的基礎。如果說信息概括屬于一種思維內斂，強調思維的準確性和深刻性，那么，評價論證的開放性屬于發散性思維或求異性思維，反映了思維的靈活程度，也一定程度上促進了思維的創新。近些年高考開放型設問設置的答案不唯一、多角度，甚至不設標準答案。在高中教學中，也應越來越重視學生思維的廣度和開放度。這種活躍多元的思維要求，必須對學生的大腦和思維進行多元刺激，才能激發他們內在的潛能。

教學中，遇到評價或論證這類問題時，我們經常依托學校Moodle教學網絡平臺，組織學生討論。Moodle教學網絡平臺的優點是，學生在計算機上輸入的答案信息，老師和其他組的同學都能立即看到。一個人的思維可能有局限，網絡使全班人都能看到其他組的答案，這就最大范圍開闊了學生的眼界，他們能在信息全面的情況下綜合各家觀點，分析比較，形成自己比較科學合理的觀點。這種討論沒有標準答案，思路也不求同，錘煉的是思維，而不是對答案的死記硬背。另外，在分組討論和網絡支持下，教師可以有針對性地做小組輔導和溝通，也可以做全班性的統一說明。避免了傳統學生討論形式中，各組之間無法充分溝通，有些學生說的多，有些學生不思考，老師無法照顧每個人的無序狀況。

下面是高二討論課的一個例子。選擇高二的學生，是因為他們比高一時擁有了更多的知識積累和分析能力。我先提供文本材料和問題：

1859年，達爾文發表《物種起源》，提出進化論。該學說很快流傳到世界各地，衍生出社會達爾文主義。

英國人斯賓塞最早將進化論推廣到人類社會，他認為競爭能夠創造出最優秀的社會和最優秀的人，窮人是無法適應競爭環境的人，最好任其死掉。德國學者認為，不同種族為生存空間而斗爭，成功的種族必將擴大其生存空間。美國學者認為，達爾文的新方法解釋了現實世界中“合適”的白種人自然地凌駕于其他“退化”了的有色人種之上的現象。

1895年，嚴復翻譯《天演論》，宣揚人類同樣適用“進者存而傳焉，不進者病而亡焉”的思想。1912年，中國工業建設會認為“建設我新社會，以競勝爭存，而所謂產業革命者，今也其時矣”。1916年，陳獨秀認為：“求適今世之生存，則根本問題，不可不首先輸入西洋式社會國家之基礎。”

問題：根據材料并結合所學，評價進化論。

這題要想做好，前提是材料信息要看全，準確理解各種觀點，歸納概括信息要點。評價的時候既要用全所有有效信息，又不能羅列，需要分類評價，另外還要結合時代背景進行適當分析。教師希望通過充分討論，達到三個目的：①通過學生之間的互相提示，更準確的理解各級材料信息，訓練學生聯系所學，對三個觀點有初步價值判斷，試圖增強思維的準確性和深刻性。②引導學生從盡量多的角度來解讀歷史材料，或多角度評價或論證觀點，引導學生關注物種、動物、人等詞匯，最大范圍拓展學生的思維空間，刺激學生思維的靈活性。③通過小組合作，學生之間的切磋，研究措辭，訓練表達力。

討論步驟：學生分組討論，集思廣益，再把討論內容條理化，組織措辭，然后文字輸入到Moodle平臺。下面是學生討論結果的典型示例：

【小組一】：

好的方面：1.挑戰了封建神學創世說，解放了人類思想，為資產階級提供了有力的思想武器（人類社會）。2.開創了生物科學發展時代，給人們提供新的研究生物世界的模式（科學領域）。3.為被殖民國家和半殖民國家提供反侵略的思想武器，尤其給中國帶來極大震動（維新運動）。

不好的方面：1.理論本身被人曲解，為種族主義者提供可乘之機，壓榨其他有色人種。2.被人曲解利用后，導致社會階級分化更嚴重，貧富差距更大，社會矛盾加劇。

綜上所述，達爾文的進化論主流上有其進步的意義，但是也有有待提高和完善的一面。

【小組二】：

生物進化論從根本上改變了當時絕大多數人對生物界和人類在生物界中地位的看法，有力挑戰了封建神學創世說。

對歐洲學術界：開創了生物科學發展的新時代。

對處于國家危亡的中國思想界：產生極大震動，成為資產階級對封建特權的思想武器。

提供了一種全新的思維方式，根據不同國家的政治需要衍生出不同社會理論，但進化論被殖民者、資產階級等利用，片面強調其理論的某個方面，造成殖民地以及窮苦人民的災難。

從小組答案可以看出：經過學生的小組學習，互相補充，基本能夠做到之前做不到的取全材料信息，理解到位，表達順暢完整。但是，答案中還存在著新的問題：學科內知識綜合能力欠缺，因此他們的討論基本都是就材料論材料，尚不能結合具體史實；就事論事，看問題很細致，但是不能從文本整體得出自己的綜合性觀點。

教師設計了幾個任務，加大思維的難度。①你作為評價者，依據文本整體含義，用一個總的觀點（論點）引領下面的各種論據，要求這個總論點是綜合性的，包含多個信息。②重新整合論據，要求論據準確完整表達文本中的各種信息，還要有機聯系學過的史實，并能證明前面的總觀點（論點）。③用一兩句話小結你前面的論述，要求升華你的總論點，但表述不能重復。第一個任務是希望學生跳出文本細節，從歷史整體把握材料信息，形成自己的多維觀點并概括表達出來。第二個任務是希望學生能多角度的分析問題，并與自己的觀點形成對應的邏輯關系。引導學生養成論從史出的歷史研究習慣。第三個任務是希望學生在寫作過程中能升華自己的觀點，也就是思維在活動過程中升華，以便形成創新能力。

從答案看，他們的思維已經飛躍式的上了一個臺階。下面是典型答案舉例：

進化論從自然科學領域到社會領域，從一國到世界各地，反作用于政治與經濟，影響政策的制定與選擇。

①嚴復翻譯《天演論》闡釋變法圖強的必要性，促進維新變法、思想解放。②民國初，（進化論）增強中國民族工業的競爭意識，實業救國熱情促進了民族資本主義的短暫春天。③進化論的適者生存理論使英國的貧富差距拉大，兩極分化嚴重。④（進化論）使德國通過對外戰爭，擴展生存空間。⑤使美國白人加緊對有色人種的剝削，加劇矛盾和不平等。

綜上，進化論一方面促進世界變革進步，另一方面為西方國家的掠奪尋找借口。

在短短一篇答案里，蘊含了大量的信息。首先，綜合運用了唯物史觀，闡明了社會存在決定社會意識，政治、經濟、思想的相互關系。其次，充分體現歷史學科的能力，在對材料信息整理歸納整理后，把重要的歷史信息與材料有機結合起來，掌握論從史出的歷史學習研究方法。第三，無論從觀點或結論看，都是多個角度的、綜合性的，論證也相應地呈多角度。這篇答案，體現了學生對材料的深刻理解，高度的概括能力，靈活運用跨學科知識和原理，體現了綜合解決問題的能力，學生已經具備了創新性的思維品質。

我們經過三年培養的學生，在2014年已經開始了大學生活和學習，他們正享受著讀書帶來的樂趣，甚至在高考后的暑假還購買了歷史學著作自主研讀。令我感到欣慰的不是他們都讀過哪些書，而是他們能真正讀懂書，還能進行理性思考，并能延伸學習。他們獲得了終身學習的習慣和能力。

反思培養學生思維品質的探索實踐，我們認為：

培養學生的歷史思維品質，是個綜合性工程，不是靠課堂教學一項工作能完成的。可以嘗試從閱讀的角度，配合課堂教學提升學生歷史思維能力。我們嘗試改善了閱讀的方式，閱讀書籍的片段或者局部，加強了教師的針對性指導，使學生閱讀更有效果，從而使讀書（或讀文本）真正提高了學生的思維水平。

另外，培養學生的思維品質，不能一蹴而就。它是一個系統工程，不是一節課、或一個學年的教育教學能完成的。教學的原則是以人為本，根據學生的發展需要來確定教學的內容和方法。所以需要了解學生的基礎水平、學生之間的差異，具體問題具體分析，制定相關的策略逐一來解決。有的時候上一個問題解決了，又會出現新問題。因此，培養的策略也會因時或因人來調整。上述閱讀書籍的選擇、討論方法的制定，都是按照教學內容和學生需求綜合考量選擇的。事實證明學生歡迎，教學質量有效，并能循序提高學生思維品質。

對學生思維品質的培養同樣使教師發生著變化。教師需要閱讀更多的書籍，了解學術動態，了解每個學生以便于因材施教、對學生提出更多的建議。除此之外，還要了解其他學科的教學方法、內容和能力培養的側重。比如需要了解語文、英語閱讀與歷史文獻閱讀的異同，學科之間可互相借鑒，不做無用功或重復做功。這樣，教師也逐漸向學習型教師轉化。

我們在具體探索和實踐中，仍然存在一些沒有解決的問題，比如前文所述：如何使學生閱讀文本的時候能提高理解的準確性，分析問題如何更具深刻性，怎樣合理的得到創新思維而不是胡思亂想、標新立異等。這些，都為我們進一步探索和實踐開創了更廣闊的空間。

【作者簡介】張彤，女，中學高級教師，北京師范大學第二附屬中學歷史教師，北京市骨干教師，主要研究方向為高中歷史教學。

【責任編輯：王雅貞】