習(xí)字調(diào)研小記

朱莉

到學(xué)校聽課，我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生在使用課本上的習(xí)字格寫字時有一個有趣的現(xiàn)象：課本上為學(xué)生仿寫準備的兩個習(xí)字格，學(xué)生寫出來的仿寫字總是第一個比第二個質(zhì)量高。為什么會這樣呢？我對此進行了調(diào)研分析。

我們知道，小學(xué)低年級的講讀課文中出現(xiàn)的生字有兩種，一種是“會認字”，一種是“會寫字”（見下圖）。“會認字”集中出現(xiàn)在緊隨課文后面的兩條橫線之間。“會寫字”則集中出現(xiàn)在之后的田字格里，且每個生字有4個田字格：第一個田字格為范字，黑色楷體字，上面標注拼音，起到示范字形、筆畫位置、間架結(jié)構(gòu)的作用；第二個田字格為“描紅格”，為紅色楷體字，是供學(xué)生描紅生字而設(shè)定的；第三和第四格為空白田字格，亦稱為“自主習(xí)字格”，是為學(xué)生自主習(xí)字提供的書寫位置，我們以習(xí)字格1、習(xí)字格2分別稱之。

會認字：

會寫字：

在兩個自主習(xí)字格中，為什么學(xué)生第一個就比第二個寫得好呢？我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，99%的教師都是一次性讓學(xué)生用完兩個空白習(xí)字格，即在講解范寫之后，便布置學(xué)生先描紅1個，再在兩個空白的田字格里書寫兩個。教師讓學(xué)生一次性寫完兩個空白習(xí)字格，80%的學(xué)生寫出來的字第一個比第二個質(zhì)量高。究其原因，是學(xué)生在描紅時已經(jīng)非常用心地識、記、寫，因而在仿寫第一個字的時候也非常刻意地去模仿范寫字，到仿寫第二個字的時候，多數(shù)學(xué)生便會憑借前兩個字的書寫經(jīng)驗進行仿寫，其細致程度開始下降。那么，如何避免這樣的現(xiàn)象，科學(xué)規(guī)范地使用課本上的習(xí)字格資源呢？

筆者以為可以從以下幾個方面實施：第一，規(guī)范使用范字格。規(guī)范使用范字格應(yīng)首先引領(lǐng)學(xué)生認真“讀字”。此處的“讀字”并非讀字音，而是書法教學(xué)中的“讀帖”，即觀察、琢磨、背記字形。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察該范字的結(jié)構(gòu)、字形、筆畫要點：先整體觀察范字的間架結(jié)構(gòu)，再關(guān)注字形、筆畫的重點、難點，并著重指導(dǎo)易錯的筆畫寫法和筆畫位置，把字形讀記入心。教師可借助課件演示并輔以自己范寫，邊示范邊講解筆畫名稱、筆畫位置、筆順等知識要點。有條件的教師還可以端坐在投影儀前，既可以示范書寫坐姿、握筆姿勢，又可以示范該漢字的書寫要點，從而培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。第二，合理使用描紅格。“描紅”能輔助學(xué)生在“讀字”的基礎(chǔ)上進一步掌握字的書寫要點，是學(xué)生初步習(xí)寫該字的平臺。為此，要充分利用好“描紅格”，鼓勵學(xué)生坐姿端正、正確握筆，認真細致地描紅，在筆畫、筆鋒、筆力、間架結(jié)構(gòu)、筆順等方面全面感知該字的書寫過程。描紅要做到“筆畫規(guī)范”，邊寫、邊想、邊記，把字描到腦里，記在心里。第三，科學(xué)使用習(xí)字格。通過“描紅”，學(xué)生對該字的字形、間架、筆畫要點、筆順等有了初步的感知，此時可“趁熱打鐵”馬上進入“仿寫”環(huán)節(jié)：習(xí)字格1側(cè)重讓學(xué)生自主仿寫；習(xí)字格2側(cè)重讓學(xué)生揚長避短，提高書寫質(zhì)量。鑒于學(xué)生對第一個仿寫字能夠自主做到“刻意”認真，為保證第二個字的書寫質(zhì)量，教師可以在學(xué)生完成描紅與習(xí)字格的仿寫后，及時對習(xí)字效果進行交流展評，發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生仿寫中的問題，引導(dǎo)其在仿寫第二個字時加以改正。

另外，在進行“會寫字”的書寫教學(xué)時，教師要善于解讀本課“會寫字”的教學(xué)重點和難點，找出本課“會寫字”亟需指導(dǎo)的要點和薄弱環(huán)節(jié)，抓住具有代表性的重點字，以重點字為指導(dǎo)范例，著重教“讀字”“寫字”技法，讓學(xué)生長悟性，漸漸習(xí)得觸類旁通的能力；切忌對每一個“會寫字”平均用力。

人們常說：細節(jié)決定成敗。在習(xí)字教學(xué)中，教師要科學(xué)規(guī)范地用好每一個習(xí)字格，讓每一個習(xí)字格都發(fā)揮出最大的教學(xué)效益。

（責(zé)編 白聰敏）