新課改下高中政治公開課的價值回歸

王光永

摘 ? 要?公開課是學校教學研究的重要形式之一，也是青年教師成長的必經過程，通過公開課中的教師教學行為和師生互動過程，可以發現教學中存在的問題，推廣優質教學經驗，提高常態課教學效率。但公開課的立足點究竟是“公開”還是“課”？對這個問題的不同回答關系著公開課的價值走向，關系著教學互動中師生地位的正確認識，關系著新課改的務實推進。本文以公開課的“課”為基本立足點，以探討政治公開課的應有價值為契機，明確當前高中政治公開課暴露的問題，探討政治公開課形式與內容、主導與主體統一的路徑，推動政治公開課向常態課回歸，提高政治公開課課堂教學的有效性。

關鍵詞?高中 ?政治公開課 ?價值 ?問題

新課改全面推行以來，公開課作為教學教研的一種常用手段，越來越多的進入到各級各類學校，成為新教師專業成長的主渠道。以此為契機，“公開課是否拿獎”成了學校考核新教師合格與否的標準，“公開課是否拿一等獎”成了新教師是否優秀的主要標準。在此導向下，公開課課堂的師生互動逐漸成了完美表演，課堂的主體由各路評委取代，甚至教學內容的陣地也快被教學手段、形式等占領。公開課“課”的價值正在淡去，“公開”的價值則粉墨登場。

公開課是一種既向學生開放，又向學生之外的其他相關人員開放的特殊課堂，是一種“不加隱蔽的教學”[1]。政治公開課就是這樣一堂“不加隱蔽”的政治課。作為課，它理應體現課的價值。

一、政治公開課的課堂價值

1.公開課的課堂價值

當前各類公開課開展的目的主要有：展示教師形象，提高學校整體聲譽;挖掘教壇新秀，為學校持續發展蓄積力量;開展教學研究，促進教師專業成長;防止教師懶散無為，提高學校教學成績。

綜合分析這些課的目的，出發點無非兩個，學校的發展和教師的專業成長。由此觀之，當前的公開課，基本立足點是學校，目的是維護學校形象，維系學校持續發展，奉行的是學校的絕對主體地位。

站在新課改時代背景下反觀當今風行的公開課，竊以為其課堂價值不在“公開”，而在“課”。既是課，就應該囊括學生、教師和學校三個方面，兼顧三方利益，促得三方和諧。以此出發，公開課應體現三大價值。

（1）學生能獲得知識、能力和情感態度價值觀的提升

此為常態課的要求，也應該成為公開課的終極價值。

（2）教師能獲得專業技能的提升

這里的教師專業技能提升點主要不在師生互動的四十分鐘或四十五分鐘，而在課前的備課和課后的評課及其后續研究和改進中。

（3）學校能獲得整體實力的提升

實力提升與否，既不在完成了公開課的各項“規定動作”，更不在通過公開課學校收獲的幾個一等獎，而在整個過程中學生、教師所獲得的每一個細小的進步，甚至是暫時沒有解決掉的“麻煩”。學校的收獲不是靜態的、顯性的，而是持續變化的和隱性的，以此帶來的學校發展，不僅是持續的，更是健康的。

2.政治公開課的課堂價值

政治公開課作為眾多課程中的一員，理應包括其他課程公開課的課程價值，亦即包括“學生獲得知識、能力和情感態度價值觀的提升”“教師獲得專業技能的提升”“學校整體實力得到提升”。但政治公開課作為一門特殊的課程，其課程價值又不僅僅囿于以上三條。

在我國，政治課既分擔著高考任務，也作為學校德育的主陣地，不僅承擔著對學生進行“三觀”教育的重要使命，還擔負著對學生進行黨的路線、方針、政策教育，對學生進行社會主義教育等意識形態教育的重擔。綜合分析，相對其他課程，政治課對學生而言更具持久性、影響更具潛在性和深遠性，政治公開課的課程價值因而格外重要。

第一，對學生學習政治理論、政治知識進行引導，幫助學生完成政治知識的學習，為成功應對高考做準備，這是政治課的初級價值，政治公開課理應不能少。政治課與學生的高考科目是整體與部分的關系。高考少了政治，目標的達成將受重大影響。政治知識的講授具有極大的連續性，缺少其中任意一節課，知識的學習都將不完整。

第二，為政治教師提供專業成長的渠道，幫助政治教師提高政治素養和專業技能，提升政治教師的學科幸福感。教師的學科幸福感首先基于“教師”角色而言。既是教師，就與演員、導演、編劇等其他職業角色有著本質的區別，他絕不是其他角色的融合亦或簡單相加，而應體現“教師”這一特征，還教師職業一個“真”的本色。

政治教師由于其所承擔的特殊使命，尤其不能和演藝界的各種職業角色掛鉤。新課改推行以來，很多鉆研政治新課改教學的一線教師把政治教師定位為“編劇”“導演”“演員”等角色，本意是想表達“新課改的政治教師需要更全面的專業技能和職業素養”，卻不想這樣的定位忽略了政治課“真”的靈魂，給學生及其他同行留下“裝”的話柄，留下“假”的印象。以至于很多人一提到政治課，提到政治教師，就與社會上的假丑惡、虛偽等聯系在一起，超額附加給了政治教師不必要的負擔和麻煩，讓政治教師生活在學生、同行乃至社會的夾縫中，極大地影響了政治教師的學科幸福感。政治公開課中教師的各種生動形象的“表演”，課程講授中的各種“完美”都是“裝”的生動寫照。

第三，作為學校德育的主陣地，配合班主任和學校做好德育工作，這是學校育人的關鍵一環。關于教育的真諦，陶行知先生曾說“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這應該成為學校德育的重要內涵。政治課作為學校德育的主陣地，是學校德育的關鍵部分，影響著學校德育的整體效果;政治公開課，作為政治課的組成部分，其內容和效果對政治課整體功能的發揮有重要影響。如若教師在常態課中大肆渲染“真”品質的重要性，而在某一節公開課中卻大行“裝”之實時，學校整體德育的效果則相當于“99+1=0”，其破壞作用是不言而喻的。

第四，進行中國特色社會主義教育，為社會主義建設事業和黨的永續發展培養后備力量。對高中生進行馬克思主義基本觀點教育，進行社會主義道路和信念教育是高中政治課的主要任務之一，同時也是一大難題。目前中國的發展正處在轉型時期，各種矛盾和焦點大有集聚之勢。政治課要在這樣復雜的環境中進行，且需得有效，委實是一大不得不面對的難題，一道不得不邁的坎。

二、當前政治公開課暴露的問題

1.“假”

為了使課堂達到一種完美和理想的狀態，老師們做足了課前功夫：引人入勝的導入、自然的過渡，精巧的提問，華美的課件，甚至在課堂上的每一個動作，每一個表情，都精心策劃。學生在老師一手導演編排下表現得淋漓盡致。然而，這樣滴水不漏、天衣無縫的課堂還有多少真實性、有多大價值是值得商榷的。

2.公開課在表現形式上過多依賴多媒體

多媒體的興起給課堂教學提供了一個好幫手，使展示內容更豐富更直觀，省了教師不少“手”力。公開課使用多媒體幾乎成了一個定例。但是目前公開課使用多媒體多是從音響、畫面、文字色彩、圖像顯示等方面對學生進行“轟炸”，學生根本沒有足夠的思考空間，無形中使教師又處于教學的中心地位，學生只是知識的被動接受者，他們富有創意、具有個性的思維根本沒有發散的空間。

3.政治公開課教學中，學生被工具化

學生呆板地聽課，挺直的脊梁，專注的眼神，一個個如同應聲蟲般回應著老師，貌似老師在講臺上表演著爐火純青的技藝，實則是一種走過場的把戲甚至是謀生的手段。更可怕的是，學生、上課的老師、聽課評課的領導、教研人員都知道這種公開課在干什么，但都保持沉默。學生的進步并非因公開課而更勝一籌，反而映襯了授課老師在這樣的教學中獲得了所謂的榮譽、獎勵和尊敬，也成為了教師晉升加薪的有利條件。這些都是與教學本質相違背的。

4.課堂教學評價形同過場

政治公開課的教學評價中，基本上一片“和諧”，優點是主流，缺點在少數，而且多是一些無關痛癢的缺點。評價的主體是清一色的各路領導和專家，評價的標準也不盡相同，面子、關系、榮譽等充斥其中，公開課的主題偏離得太遠，務虛的傾向日益嚴重。

三、政治公開課向常態課合理回歸的路徑

1.公開課與常態課的異同

“公開”在《現代漢語詞典》中的解釋是：“不加隱蔽，面對大家（跟秘密相對），使秘密的成為公開的”。而“公開課”就是不加隱蔽的教學，也就是“公開教學”，也即“觀摩教學”。它是以“課堂教學”為載體開展教學評論的一種教研形式，是對同事、本系統專家、領導以及外校和外地的同行、研究者、行政管理者等人公開的課。常態課是按照課表安排每天要上的普通課，常態課與公開課有以下不同。

（1）目的不同。公開課除了和常態課一樣，上給自己聽、上給學生聽（為學生學習服務）外，還要上給其他對象——熟悉的、陌生的、有利害關系的、無利害關系的人聽。

（2）內容不同。一般的，從時間長度說，公開課就一個課時;從對象來說，有兩種情況：一是在自己班、自己的學生，這節課沒完成的，下節課可以補上，另一種是借班上，上了這節課就走，這就決定了課堂內容一般都截取自認為最精彩、最有“嚼頭”的部分，展示自己和學生最可“稱道”的東西。

（3）環境不同。公開課的授課對象、授課場所、聽課者等與常態課有著天壤之別，由于場所、對象的不同，講課者的心態自然不同，心態的不同直接影響到課堂的氣氛、教學的質量不同。

2.政治公開課價值回歸路徑

政治公開課的課堂價值基于常態課，理應回歸常態課，只有達到了常態課的要求，才有資格談超越常態課，使政治公開課的課堂教學不僅有效，而且高效。

新課改之下的政治公開課課堂價值的回歸，筆者以為，“求真務實”是必經之路，這個“求真務實”基于新課改，服務于政治課程。

首先，新課改之下的高中政治公開課要“求真”，求新課改之真，求政治課堂之真，求教師之真，求學生之真。

求新課改之真，就是要把握新課改的實質，避免課堂形式上的鬧哄哄、知識邏輯的亂糟糟。新教材的典型特點是貫穿“生活”這一主線，圍繞“三貼近”原則，建構的是生活邏輯。這一方面容易調動學生敏感的神經，讓其快速參與課堂;另一方面，如若只停留在課堂的熱鬧，只停留在生活現象的抓取，不注意現象背后豐富內涵的分析，一切的熱鬧、“高效”都只能是虛有其表。

求政治課堂之真，就是要把握政治課的內核，不僅關注課堂內容之真，而且關注情感共鳴之真。政治課絕不是誰的傳聲筒，更不是誰的發言人，政治課分析的是社會現象，透析的是現象背后的深層次原因。既是社會現象，定然有真善美與假丑惡之分，政治課不能排斥假丑惡，政治課的真正價值在于，在假丑惡與真善美的對比中推動認識的發展，提升學生情感態度價值觀，實現德育目標和知識目標的積淀。

求教師之真，就是政治課教師在公開課教學互動中要展現真實的自己，既包括教學活動組織的真實，也包括教學手段、方式選擇的真實，還包括自身能力和水平的真實。政治課教師不要把自己打造得那么完美，要允許缺點的暴露;不要把自己打造成“全能王”，政治課教師不是演員，不是編劇，不是導演，政治課堂也不需要這些與表演相關的要素存在。

求學生之真，就是要求政治公開課展現的是真實的學生，不是經過“包裝”的“托兒”。課堂要有效，要有生成，必然要求課堂的不足，必然要求課堂要有疑問。如果一節課下來，所有的學生都能對老師的問題對答如流，那么這節課是沒有一點價值可言的。

其次，新課改之下的高中政治公開課要“務實”。政治公開課的務實就是要學生在解決課堂問題的過程中逐漸積累解決問題的方法，培養和鍛煉解決問題的能力;就是要教師在組織教學活動的過程中遭遇困惑，解決問題，提高組織教學活動的能力，提高教師專業素養。

不管是學生的成長，還是教師自身的成長，都需要過程的真實，都需要正視問題和不足。所以，政治公開課應該突出缺點和不足，肯定缺點和不足，正視缺點和不足，從而改變公開課的教學評價方式和策略，改變評價主體和評價導向，并以此推動政治公開課的課堂價值實現。

參考文獻

[1] 胡笳.高中公開課教學中存在的問題及對策研究[D].四川師范大學，2012.

[2] 吳海軍.新課程背景下的公開課異化現象研究[D].蘇州大學，2008.

[3] 藍士成.展示課可以作秀嗎[J].四川教育，2007（23）.

[4] 陳美蘭.例談高中政治有效教學的誤區與對策[J].新課程研究，2009（3）.

[5] 林躍鋒.公開課——追求不完美中的完美[J].學術研究，2012（12）.

【責任編輯 ?鄭雪凌】