談“評課的基本標準”

于素梅

摘 要：評課作為一項較為常見的教研方式頻繁出現在諸多活動之中，評課假如沒有基本的標準，評課活動就會顯得盲目，甚至缺乏客觀性和公平性。本文主要采用課堂觀察、專家訪談、座談、實踐驗證等方法，初步從真實性、完整性、準確性、新穎性、實效性、安全性六個方面對體育評課基本標準進行建構。旨為更規范地評課提供依據，使體育課堂質量提高的方向更加清晰化。

關鍵詞：評課；指標體系；標準

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）04-0028-03

評體育課需要標準，這應該是不爭的事實，但長期以來，人們評課大都根據自己的主觀感覺，對體育課的好與差的判斷尚未形成統一的標準，結果就會出現，同樣一節課，有些人會認為很不錯，有些人會認為問題較多，甚至還會有人認為問題很大。究其原因，除了看課水平、評課能力存在一定的差異以外，最為關鍵的就是缺乏標準的評是盲目的，是不確定的，說到底是不夠客觀的。為了促進評課的準確性、規劃化和客觀性，下面主要從評課標準的群體性現象、評課基本標準體系的初步構建兩個方面討論，其目的是要回答為什么評課需要標準？需要什么樣的標準？如何使用標準？等一系列長期被困擾著的問題。

一、評課標準的“群體性”現象

一堂體育課無論評出的結果如何，都需要一個標準，即使沒有明確的或統一的顯性標準，評課者心中也會有一個隱性標準。基于不同群體的特殊性，這一標準或許會出現同一群體趨同現象。依據大量的觀察與討論，下面以“什么是一節好課”為例，分別對校長、家長、體育老師、專家學者等幾類人群心目中的評課標準做進一步分析。

1.校長心目中的好課

校長，作為學校的法人，學校體育工作的第一責任人，心目中對體育課的評判應該有一個比較客觀的標準。然而，一些校長看來，體育課的好與差，主要看有沒有出現傷害事故，將安全性作為評判一節課的重要指標。如一位校長在回答什么是好的體育課時說，“只要不出事就好。”由此看來，一節課出不出事被當作最主要的評判指標。這是站在學校發展，確保學生安全的角度對課進行的評判。然而，這并不能體現出體育課最本質屬性的判斷標準。因為，不出事，只是體育課上的基本要求。假如把不出事作為評判好與差的課的標準的話，課程標準的研制與推行也就失去了意義，體育教師的專業發展也無需再做更多的努力。

2.家長心目中的好課

孩子在學校接受教育的全過程中，家長對其學習的情況和效果都可以進行評判。孩子參加體育活動，家長也同樣可以參與評價一節課的質量。然而，通過與諸多家長的交流中獲悉，家長對孩子參加體育課的認識趨向于“孩子既要能夠在體育課上學到東西，學會鍛煉身體的本領，還要能夠平安無事。”可以看出，在家長的心目中，學本領和安全是希望我們體育老師能夠做到的，同時，也可以看作家長心目中的評判課好壞的標準。這顯然是站在孩子發展和成長的角度來評判體育課的。進一步分析可以看出，讓學生掌握運動本領，對學生終身參與體育鍛煉能夠奠定好的技能基礎，這也是符合體育課程改革之明確要求的。然而，僅從技能性和安全性上評判一節課的好壞，依然是不夠全面的。

3.體育老師心目中的好課

體育教師在學校體育工作中扮演著最重要的角色，不僅有繁重的每周一二十節體育課的工作任務，還要組織大課間、課外活動，以及各種體育比賽或參與學校的一些大型活動的組織協調工作。在這樣超負荷工作狀態下的老師們對體育課的評判又有著什么樣的標準呢？在與諸多一線老師的溝通中發現，一些體育教師心目中好課的標準趨向于：不僅順利完成了教學任務，還讓學生有了一定的發展，安全問題尤其關注。從總體上來看，既有從教師角度考慮的“任務的完成情況”，又有從學生角度考慮的“學生發展”，還有從課的角度考慮的“安全性”。即同時站在了三個視角來評判課的質量優劣。當然，由于各地教師所處的地方教育環境不同，學習和所傾向的課的教學模式不同，在評判什么是好課的時候，自然或多或少地會帶有一定的區域特點。例如，有些地方注重抓運動技能教學的質和量，有些區域又尤為強調體能素質練習的實效性，還有些地方注重課的趣味性，當然，也有些地方更加注重傳統意義上組織形式的整齊劃一。由此可以看出，規范化的評課也依然需要建立相對統一的基本標準體系。

4.專家學者心目中的好課

這里所指的專家學者，實際上包含兩類群體，一類是從一線中來，又經常指導一線工作的具有豐富實踐經驗的教研員、特級教師等實踐專家；另一類是未在一線工作，但是長期研究學校體育工作的理論專家或學者。

實踐專家心目中的評課標準不僅會比體育教師更加全面和客觀，而且還會比理論專家或學者更加切合實際。盡管目前尚未看到某實踐專家提出一套完整的評課標準體系，或許尚未及時總結歸納和將成果可視化，但我相信在大多數實踐專家們的心目中一定會有一個評判課的最基本標準。從各地開展的公開課觀摩展示活動中，實踐專家的點評就能夠得到很多啟發，感受到他們心中的標準所在。尤其是各地的體育課評優活動所使用的評分標準，充分說明實踐專家們對評課標準已有充分的考慮。這些評分標準，涉及了在備課、上課的諸多要素，其中，備課包括教學目標的設置、重難點的確定等，課堂教學包含著教師的語言、示范、組織、課的密度把握，等等。這些指標體系，一定程度上更傾向于對體育教師教學能力的評判。

理論專家或學者與前者相比是一個較為特殊的群體，因為他們往往是站在一個旁觀者的角度，結合已有理論基礎判斷課的優劣。或者有部分專家學者也會走進一線，間接地參與到體育課活動之中，即通過看課的方式彌補實踐之不足。但建立標準的時候依然容易出現過于理論化的現象，甚至有可能會站在學生的角度來評判課的質量優劣。

為此，要建立一套客觀的、準確的評課標準體系，就要集眾群體之合力，既要有實踐者的經驗所支撐，還需要有一定的理論依據，單純從某一方面或站在某一群體的立場上構建是很難讓標準達到理想狀態的。

二、評課基本標準體系的初步構建

從以上分析我們不難看出，建構相對統一的評課標準體系十分必要，但站在什么角度構建不容忽視，因為角度選擇正確，課的評判結果就會更加趨于準確。然而，要想使評課工作更為客觀、規范，標準體系中的指標內容的確定則更為關鍵。下面逐一展開討論。

1.評課基本標準切入視角的確立

無論是口頭還是書面評課，評課標準視角的確定無外乎有四類情況，一是從教師的角度建立標準；二是從學生的角度；三是從課的角度；四是綜合視角。假如沒有一個統一的或規定性的視角，很有可能出現，同樣是評一節課，由于所占的角度不同，評課結果會大相徑庭。例如，一節籃球行進間傳接球課，任課教師教學態度比較認真，講解示范比較正確，時間把握也恰到好處，從教師的角度來評，應該沒有太大問題。但是，當從學生的角度看這節課的時候，卻會評出不同的結果。學生在課堂上表現出的是：觀察示范不知道主要看什么，練習環節未掌握更有效的方法，聽到教師提出要求“別掉球”，傳接球的時候大多數同學還依然連連“掉球”（接不住球）。假如站在學生學習的角度評這節課，課的質量就會大打折扣。因為這里存在著老師能教但不會教的情況（因為未能很好地關注到學生的學，尤其是未能有效指導學生如何學）。因此，確立準確的評判視角十分必要。本研究在長期的觀察和不斷地評課實踐與研究中發現，假如從“課”自身的角度，而不單純站在“教師”或“學生”的角度建立標準，評課會更為客觀、準確。

2.評課基本標準一級指標的確立

假如從課的角度建立評課基本標準，其一級指標就要能夠盡可能地反映出課的方方面面，諸如要看一節課的整體效果是否真實、是否完整、是否準確、是否新穎、是否有效、是否安全，等等。本研究初步從課所能表現出的真實性、完整性、準確性、新穎性、實效性、安全性六個方面設立了評課基本標準的一級指標，并對各一級指標進行了簡單地闡釋，提出了評課活動中各指標應把握的關鍵。如表1所示。

表1可以看出，一級指標的六個方面基本上能夠對體育課進行較為全面的評判。而且，這些方面還都是從體育課自身角度設定的，既不是站在教師教的角度，也不是站在學生學習的角度。為了能夠使評課活動更加具有可操作性，下面進一步將指標細分，并提出各指標權重分配建議。

3.評課基本標準內容體系的確立

評課基本標準一級指標確定以后，仍需要進一步細化，尤其是各級指標下的評課點需要更加明確，而不能僅僅停留在理想化的理論層面。結合前期的調研和相關活動中的反復試用，下面對一、二級指標及權重分布情況提出建議，如表2所示。

表2中的一、二級指標體系及權重分配，從課的角度建立評課基本標準，六大方面的權重分配凸顯了課的側重順序：首先是實效性，占30%，其次是準確性和安全性，各占20%，位居第三的是真實性、完整性和新穎性各占10%。也就是說，無論是定性還是定量評價一節課，假如按照這樣的各指標重要程度區分，不同評課者在評判一節課的時候，其結果差距不會太明顯。對于那些十分有經驗的評課者，在看評課活動中進行口頭評課時，甚至了解一級指標及權重分配以后，就能夠很快地對一節課做出綜合評判。對于各級評優活動而言，可以細化到二級指標進行評判，盡管看起來復雜些，但是，評課結果會更加客觀和準確，因為，二級指標已經細化到課的設計與實施的具體環節之中。

通過列舉一節小學二年級跪跳起課的評課案例，基本上能夠通過課堂上的各要素的具體表現形式，找到更加明確的扣分或得分點，不過該案例只是粗略地展示了基本的評分方法，由于不同的課所呈現的形式、 內容、手段等各異，課堂表現出的評分點會有所不同，因此，評課需要結合課的實際情況做具體的區分，即根據不同的表現和對應指標權重分配情況評定出相應的分值。

4.評課基本標準應把握的關鍵

評課基本標準的初步構建，不僅經過了在評課活動中的多次驗證，也與部分一線教師和專家進行過溝通和交流，為了使該標準更便于使用。下面談一談在操作過程中應把握的關鍵。

首先，評課基本標準的建立能夠彌補定量評課之不足。依照評課基本標準評課，能減少體育評課中難以量化的困惑。過去，無論是有經驗的評課者還是經驗不足者的評課，都或大或小地會對評課結果產生難以量化的困惑。評課基本標準體系建立以后，能夠彌補這一不足，并盡可能地做到定性與定量綜合評課。致使對好課差課的評判提高其客觀性和準確性。至于能否評出準確的結果，當然還與能否看出門道有很大關系。

其次，評課基本標準的建立能夠促進體育評課活動更加規范。在使用該標準體系的時候，除了一級指標可以基本上確定以外，各二級指標在課堂上的具體表現，即評分點仍需進一步細化，如，一級指標“真實性”，對應的二級指標“教學過程”中的具體表現“虛假教學”，根據虛假程度可以將其劃分為，比較明顯的虛假教學、稍微顯現出虛假教學、無虛假教學三個層次。本案例中，是“有比較明顯的虛假教學”，扣了3分，假如是第二種情況，評課者可以酌情扣2分或1分，假如是無虛假教學，還可以不扣分。其他指標對應的表現評判方式也可以類似劃分，這樣就能夠更為準確地評判出課的等級。從而提高了評課活動的規范性和準確度。

結束語

構建體育課評課基本標準體系，不僅經歷了長期的定性摸索，還考慮到定性與定量相結合的方式力求體現出客觀性、準確性的明確目的。該標準從課的真實性、完整性、準確性、新穎性、實效性和安全性六大方面進行的初步構建，并根據各指標的重要程度對其進行加權，能夠使評課工作更加清晰，并逐步趨于標準化和規范化。同時，該標準也隱含著體育課堂教學尤其是優質課堂的發展方向：真實、完整、準確、新穎、有效、安全。當然，體育評課標準的研究并未終結，希望能夠在以后的實踐中不斷豐富和完善。