農(nóng)村教師擁有怎樣的課程改革知識

李長吉，沈曉燕

（1.衢州學(xué)院 校長辦公室，浙江 衢州324000；2.北京師范大學(xué) 教師教育研究所，北京100875）

一、問題的提出

我國基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼地展開，對廣大教師提出了相應(yīng)的要求。教師不僅需要掌握學(xué)科知識、教育理論知識、實踐性知識和文化知識，也需要了解有關(guān)課程改革的知識。有研究指出，教師尤其是農(nóng)村教師對新課程改革的適應(yīng)性不強(qiáng)，在綜合實踐活動、校本教研的實施上，城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校實施得更好。［1］（P5～12，P17）可見，農(nóng)村教師和城市教師在課程改革的適應(yīng)性上有共性之處，但是亦有農(nóng)村地區(qū)的特殊原因。課程改革在農(nóng)村地區(qū)面臨的困境，除了農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施落后、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等因素外，亦有大多數(shù)農(nóng)村教師對實施新課程的積極性不高、［2］（P6～10）表現(xiàn)出被動認(rèn)同和消極適應(yīng)的心態(tài)［3］（P53～56）等因素。因此，本研究將著眼于農(nóng)村教師課程改革知識的研究。

那么，農(nóng)村教師對課程改革了解多少呢？存在什么困惑？教師的課程改革知識是否影響了其對新課程實施的認(rèn)同度？這些問題都需要進(jìn)行調(diào)查了解。文章中的“課程改革知識”主要包括教師關(guān)于新課程改革的背景知識、新課程的理念、課程資源開發(fā)與管理、課程評價等方面的知識。

本文以農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對象，調(diào)查他們對課程改革知識的掌握情況、知識來源、作用評價、存在的困惑以及希望得到的外部支持，以期了解農(nóng)村教師課程改革知識的發(fā)展情況及其問題所在，為農(nóng)村教師更好地參與課程改革并積極發(fā)揮主體作用提供參考意見。

二、研究方法與實施

本研究選取了浙江、山東、河北等省的1042名農(nóng)村中小學(xué)教師作為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷874份。運(yùn)用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析，并補(bǔ)充了個別教師的訪談。在874名農(nóng)村教師中，有男教師342人、女教師532人，比例分別為39.1%和60.9%；其中，小學(xué)教師483人、中學(xué)教師389人，比例分別為55.4%和44.6%。

三、研究結(jié)果

1.農(nóng)村教師對課程改革知識的掌握情況

表1 農(nóng)村教師對課程改革知識的掌握情況

根據(jù)表1的調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村教師在理解本學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)（4.13）、本學(xué)科課程的核心理念（4.09）、新課程改革的目標(biāo)（4.09）方面做得比較好，而在了解建構(gòu)主義的相關(guān)理論（3.89）、有關(guān)課程設(shè)計與開發(fā)的知識（3.91）等方面比較薄弱。教師對“課程開發(fā)設(shè)計主要是專家的事，和教師無關(guān)”、“提高學(xué)生成績是教學(xué)的最主要目的”、“教學(xué)中應(yīng)該以教材、教參為主”等觀念的理解與新課改相悖，在課程觀、評價觀、教學(xué)觀方面有待更新。總而言之，教師對課程改革的理解更多地停留在理念了解的層面，而對課程改革的理論基礎(chǔ)不甚了解，致使有些教師對課程改革理念的理解出現(xiàn)了偏差。

表2表明，僅有3.0%的農(nóng)村教師對課程改革的前沿信息非常了解，有52.5%的農(nóng)村教師比較了解，但也有近45%的教師表示不太了解或不了解。可見，農(nóng)村教師對課程改革前沿信息的了解情況有待提高。

圖1表明，農(nóng)村教師了解課程改革知識最新動態(tài)的三個最主要的途徑是：同事之間的交流（57.9%）、閱讀專業(yè)書刊（56.0%）、網(wǎng)絡(luò)平臺（50.1%），而最次要的途徑是：學(xué)生時代的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（9.3%）、職前培訓(xùn)（20.1%）。從教師性別差異來看，女教師通過有組織的專業(yè)活動（x2＝11.38；p＜0.001）、學(xué)生時代的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（x2＝7.91；p＜0.01）了解課程改革知識的比例顯著地高于男教師。從學(xué)校類型差異來看，小學(xué)教師通過閱讀專業(yè)書刊（x2＝4.95；p＜0.05）、有組織的專業(yè)活動（x2＝6.00；p＜0.01）了解課程改革知識的比例顯著地高于中學(xué)教師。

表2 農(nóng)村教師對課程改革的前沿信息的了解程度

圖1 農(nóng)村教師了解課程改革知識最新動態(tài)的途徑（N＝872）

2.農(nóng)村教師的課程改革知識的獲得途徑

表3 農(nóng)村教師課程改革知識的來源（N＝862）

表3表明，農(nóng)村教師課程改革知識的主要來源是：教學(xué)觀摩活動（4.41）、閱讀專業(yè)書刊（4.40）、自身教學(xué)經(jīng)驗的積累與反思（4.39）、同事之間的交流（4.37）；最次要的來源是：自身作為學(xué)生時的經(jīng)驗（3.79）、職前培訓(xùn)（3.89）、與學(xué)科專家交流（4.00）。訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村教師較少參加課程改革培訓(xùn)，目前有關(guān)的培訓(xùn)基本只針對骨干教師，對于新入職教師和教齡較大的教師的培訓(xùn)顯得不足，需要有關(guān)部門加大對農(nóng)村教師課程改革培訓(xùn)的投入和力度，并提高培訓(xùn)效果。

3.農(nóng)村教師對課程改革知識作用的評價

表4 農(nóng)村教師的課程改革知識在教育教學(xué)中的作用

表5 農(nóng)村教師對課程改革知識作用評價的多元回歸分析結(jié)果

由表4可以看出，16.6%的農(nóng)村教師認(rèn)為課程改革知識在教育教學(xué)中的作用非常大，61.6%的教師認(rèn)為作用比較大，也有21.8%的教師認(rèn)為其作用比較小或幾乎沒有作用。總體平均值為2.11（賦值范圍：1～4），可見農(nóng)村教師對課程改革知識作用的評價并不高。

對數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析，檢查性別、學(xué)校類型、教齡、學(xué)歷、職務(wù)、職稱對農(nóng)村教師課程改革知識作用評價的影響，①發(fā)現(xiàn)以上因素的擬合程度為0.023，即這些自變量能解釋2.3%的因變量變化程度，因變量預(yù)測值的標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.722。根據(jù)表5的統(tǒng)計分析結(jié)果，農(nóng)村教師對課程改革知識的作用評價與其職務(wù)（t＝2.74；p＜0.01）、性別（t＝ －2.03；p＜0.05）存在顯著性相關(guān)，但它與教師的學(xué)歷（t＝1.75；p＞.05）、學(xué)校類型（t＝1.37；p＞.05）、教齡（t＝ －0.58；p＞.05）不存在顯著性相關(guān)。其中，農(nóng)村教師對課程改革知識作用的評價顯著地低于學(xué)校管理層，女教師對課程改革知識的作用評價顯著地低于男教師。

表6 教師是否經(jīng)常討論對課程改革的看法

對于“同事經(jīng)常討論自己對新課改的看法”這一論述（見表6），17.8%的農(nóng)村教師表示完全同意，57.2%的教師表示基本同意，但也有25%的教師表示不太清楚或不同意。總體平均值為3.84，說明農(nóng)村教師有時會討論對課程改革的看法。但總體而言，農(nóng)村教師對關(guān)注課程改革動態(tài)的積極性不太高。

4.農(nóng)村教師學(xué)習(xí)課程改革知識所存在的困惑

圖2表明，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)課程改革知識時的主要困惑在于：農(nóng)村教育現(xiàn)狀與新課程改革之間的矛盾（70.1%）、課程資源開發(fā)與管理的知識（50.5%）、新課程理念的知識（43.0%）；其次的困惑之處在于課程評價的知識（34.9%）、新課程改革的背景知識（20.0%），也有5.2%的教師表示沒有困惑。可見，大部分教師認(rèn)為目前的新課程改革目標(biāo)與農(nóng)村教育現(xiàn)狀還存在著較大的距離。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為，雖然一直強(qiáng)調(diào)課程改革，但是農(nóng)村教育的現(xiàn)實改變不大，素質(zhì)教育對農(nóng)村學(xué)生而言太過遙遠(yuǎn)，農(nóng)村的現(xiàn)代化資源太少。

從教師性別差異的角度來看，女教師在課程資源開發(fā)與管理知識（x2＝8.13；p＜0.01）方面存在困惑的比例顯著地高于男教師。從學(xué)校類型差異的角度來看，小學(xué)教師在課程資源開發(fā)與管理知識（x2＝3.56；p＜0.05）方面存在困惑的比例顯著地高于中學(xué)教師。對于“農(nóng)村教育現(xiàn)狀與新課程改革之間的矛盾”這一問題，教師們反映：“新課標(biāo)里面拔得太高了，和實際的情況差得有點遠(yuǎn)，教學(xué)里面很難做到。……課改（的要求）提到的東西才會運(yùn)用，其他的就不了解了。”“新課標(biāo)啊，現(xiàn)在提得不多了，現(xiàn)在跟之前的方式差不多的，上面都安排好了，老師們只要上課就行了。”可見，農(nóng)村教師在課程改革中的主體性未能體現(xiàn)，未能喚起農(nóng)村教師的課改積極性。

圖2 農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)課程改革知識方面存在的困惑

圖3 農(nóng)村教師解決課程改革知識的困惑的途徑（N＝865）

圖3表明，農(nóng)村教師遇到課程改革知識方面的困惑時，其最主要的解決途徑是：與同事討論（71.5%）、網(wǎng)絡(luò)平臺求助（68.1%）、查找相關(guān)書刊（60.4%）。一部分教師會選擇請教專家（22.3%），極少數(shù)教師選擇不予理會（6.4%）。在學(xué)校類別的差異上，小學(xué)教師通過查找相關(guān)書籍（x2＝3.33；p＜0.05）解決課程改革知識困惑的比例顯著地高于中學(xué)教師。在性別差異上，男教師通過查找相關(guān)書籍（x2＝4.58；p＜0.05）解決課程改革知識困惑的比例顯著地高于女教師。

5.農(nóng)村教師學(xué)習(xí)課程改革知識所需的外部支持

圖4表明，農(nóng)村教師在增進(jìn)課程改革知識方面，最希望得到的外部支持是：增加相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會（70.3%）、提供便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（65.9%），其次是請專家到學(xué)校講座交流（48.6%）、學(xué)校定期購買相關(guān)書籍（48.2%）。在學(xué)校類別的差異上，小學(xué)教師希望請專家到學(xué)校講座交流（x2＝12.54；p＜0.001）、增加培訓(xùn)機(jī)會（x2＝4.42；p＜0.05）、增進(jìn)課程改革知識的比例顯著地高于中學(xué)教師，中學(xué)教師希望獲得便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（x2＝8.29；p＜0.01）的比例顯著地高于小學(xué)教師。

四、研究結(jié)論與建議

1.研究的主要結(jié)論

圖4 農(nóng)村教師提高課程改革知識的期望途徑（N＝865）

農(nóng)村教師對課程改革的基本理念比較了解，但不熟悉課程改革的理論基礎(chǔ)，在課程觀、評價觀、教學(xué)觀方面有待更新。同時，教師對課程改革的前沿信息不夠了解，對課程改革知識的作用評價不高，認(rèn)為農(nóng)村教育實際狀況與新課程改革要求相差較遠(yuǎn)，很難達(dá)到要求，目前還是以應(yīng)試教育為主，這也是他們最感矛盾和困惑之處。他們遇到課程改革知識方面的困惑時，主要通過與同事討論、網(wǎng)絡(luò)平臺求助、查找相關(guān)書刊的途徑來解決。平時，他們主要通過教學(xué)觀摩活動、閱讀專業(yè)書刊、自身教學(xué)經(jīng)驗的積累與反思等途徑獲得課程改革知識。這說明有關(guān)教育行政部門應(yīng)該在農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)方面加大對新課程改革的解讀和宣傳，以轉(zhuǎn)變其教育觀念。因此，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村教育的實際基礎(chǔ)，對農(nóng)村課程改革要求作出調(diào)整。最后，農(nóng)村教師希望在增加相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會、提供便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、邀請專家到學(xué)校講座交流等方面獲得支持，以促進(jìn)其課程改革知識的發(fā)展。

2.培養(yǎng)農(nóng)村教師課程改革知識的策略

（1）改革教師評價方式，增加其參與課程改革的信心

若要使教師認(rèn)同課程改革的理念，增加其參與課程改革的信心，就要改變教師評價的方式。有些農(nóng)村教師在訪談中談到：“現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，可成績上不去一點用也沒有，學(xué)校就覺得你沒教好”，“我很用心地上課，也注意引導(dǎo)學(xué)生對語文的興趣，保持他們的童真和想象力，不要被一次次的考試給磨滅掉了。在他們的眼神里面，你可以看到一種光芒，而不是死氣沉沉的。我覺得我們班的小孩子都很快樂、很陽光！他們和我關(guān)系也很好。但是，最后期末考試的平均成績比其他班低，校長也找我談話，提醒了成績的事，我真的很難過”。這種以學(xué)生成績評價教師教學(xué)水平的方式在農(nóng)村中小學(xué)還比較常見，也嚴(yán)重打擊了農(nóng)村教師的教學(xué)信心，使得應(yīng)試教育仍然在農(nóng)村學(xué)校盛行。要改變這種現(xiàn)狀，除了重視對學(xué)生素質(zhì)的過程性評價，對教師的評價也應(yīng)該采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，考察教師的知識素養(yǎng)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度，而不僅僅以學(xué)生的考試成績評價教師能力。

（2）通過對農(nóng)村課程改革的專業(yè)指導(dǎo)，加深農(nóng)村教師對課程改革知識的理解

短期的培訓(xùn)并不能幫助教師解決課程改革中的所有問題，教師在接受課程改革知識的培訓(xùn)之后，在實踐中依然會遇到各種各樣的問題，將課程改革知識融入他們的信念并影響其教育教學(xué)實踐是一個長期的過程。比如，農(nóng)村教師面對的農(nóng)村教育現(xiàn)實與新課程改革要求之間存在較大差距。若教師們的困惑得不到重視和有效的調(diào)整，那么他們的“教育教學(xué)實踐”和“教育理念”就會容易分離，或者說他們會存在兩種教育理念：一種是新課程改革所宣傳的理念，用以應(yīng)對各種檢查；一種是他們在實際教育實踐中所信奉的理念，用以應(yīng)付日常的教育教學(xué)。因此，除了短期的培訓(xùn)，應(yīng)該設(shè)立長期的課程改革指導(dǎo)工作組。應(yīng)重視吸納優(yōu)秀農(nóng)村教師參與課程改革的研討與指導(dǎo)，使農(nóng)村課程改革的進(jìn)展以及存在的困境得到足夠的重視和專業(yè)的指導(dǎo)。通過專業(yè)指導(dǎo)小組的引領(lǐng)，加深農(nóng)村教師對課程改革知識的理解，逐漸改變其教育觀念。

（3）尊重農(nóng)村教師在教育改革中的聲音，鼓勵農(nóng)村教師參與、引領(lǐng)農(nóng)村教育改革

農(nóng)村教師掌握課程改革知識的目的，不僅僅是成為課改的實施者，而是在了解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村教育教學(xué)實踐，進(jìn)行批判性的思考，并以合適的方式發(fā)出自己的聲音。農(nóng)村教育改革應(yīng)該尊重農(nóng)村教師的看法，他們才是真正扎根農(nóng)村、最了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀的人。只有針對農(nóng)村教育的現(xiàn)實作出針對性的課程改革方案調(diào)整，并鼓勵教師參與、引導(dǎo)農(nóng)村教育改革，才能真正贏得他們對課程改革的認(rèn)同感。而農(nóng)村教師也有必要了解課程改革的相關(guān)知識，并投身到課程改革實踐中。

大多數(shù)農(nóng)村教師認(rèn)為目前課程改革的要求對于農(nóng)村來說太高了，實行起來難度挺大。那么，農(nóng)村教育需要怎樣的改革？這是需要進(jìn)一步深入研究的問題。總體而言，農(nóng)村教育改革應(yīng)該基于農(nóng)村學(xué)生的成長需求、農(nóng)村社會的發(fā)展需要以及農(nóng)村地區(qū)擁有的教育資源。農(nóng)村教師應(yīng)該主動了解這些需要，提高課程設(shè)計和課程資源開發(fā)的能力，充分開發(fā)利用農(nóng)村豐富的課程資源。

注釋：

①統(tǒng)計過程中，對一些自變量的層次進(jìn)行了調(diào)整，樣本量小于30的類別歸入其他相近類別中。在學(xué)歷分布中，由于碩士學(xué)歷的農(nóng)村教師只有6人，因而將其和本科學(xué)歷的教師歸為“本科及以上學(xué)歷”一類。在教師職務(wù)中，正副校長有26位，將其和學(xué)校中層管理干部歸為“學(xué)校管理層”一類。

［1］ 中國教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心課題組.基礎(chǔ)教育課程改革：經(jīng)驗、問題與對策［J］.教育科學(xué)研究，2012，（9）.

［2］ 王嘉毅.農(nóng)村教師與農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革［J］.基礎(chǔ)教育課程，2005，（5）.

［3］ 張攀，葉哲銘.底層視角：農(nóng)村教師眼中的新課程改革［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（7）.