小學語文個性化作業設計與研究

姚麗琳

（上海市長寧區綠苑小學，上海200335）

一、個性化作業的現實背景

1.傳統作業的現狀分析

作業是鞏固課堂知識必不可少的環節，是課堂教學的補充和延伸，更是實現有效教學的一個關鍵環節，然而當前學生的作業繁多成為了中小學教育的沉疴。傳統的作業只注重學科基礎知識、基本技能的訓練，卻忽略了過程與方法以及情感、態度和價值觀的培養。

針對現狀，筆者進行了初步的歸因調查。在傳統的作業布置當中，作業由教師或教材提供，僅僅是為應付考試而訓練的單一性作業。學生學習能力參差不齊，作業內容卻毫無差異。作業答案大多絕對化，實行唯一標準答案。作業由教師布置、批改、評價，學生處于被動地位。這樣的作業往往內容枯燥、形式單一，同伴之間沒有交流合作，學生沒有自主選擇的空間，學生的積極性和創造性都遭到扼殺。教師教得苦不堪言，學生的身心發展也因此受到抑制，作業效率可想而知。如果不加以改變，將致使學生缺失完成作業的動機或愿望。學生終日陷于“題海”之中，不利于學生個性和能力的發展。

2.探索個性化作業，優化學習品質

所謂“個性化作業”即為適合每位學生個體發展的作業，旨在激發興趣，推動內驅，優化品質。如今，筆者嘗試在語文學科教學中開展“個性化作業”，幫助學生對所學知識進行深化與理解，期待能轉變過去那種機械、枯燥、重復的作業形式，激發學生完成作業的興趣和提升學生學習的品質。

學校著重培養學生的5種學習品質：好奇心、主動性、堅持性、創新性和問題解決能力。我們認為，擁有這5種優秀學習品質的學生表現為：有好奇心，樂于參與更多活動，對周圍世界感興趣，喜歡提問題，喜歡嘗試新事物；學習有主動性，能自主做選擇，主動參與活動，與他人互動；做事有堅持性，注意力集中，抗干擾能力強，抗挫折能力強，能有步驟完成任務；有創造能力，能充分發揮想象力，以藝術等方式表達思想；有問題解決能力，以新方式進行活動和探索。這些品質對學生的學習和成長至關重要，于是，筆者期望通過研究個性化作業來促進學生學習品質的優化。

二、個性化作業的實施

我們提倡用多元智能的理論對待學生，尊重每一位學生的起點。個性化作業的設計盡量從學生的實際出發，考慮學生原有的基礎；及時了解起點，誘發學習期待；建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。把握作業的難易度，既要滿足優秀的學生“吃得飽”，又要保證困難的學生“做得了”。作業難度分層遞進，可以使不同層次的學生體驗到作業的樂趣，改變學生的學習態度，提高學習的效率，拓展學習的空間，從而提升學生的學習品質。

1.前期準備，激發作業興趣

在這一作業的首次推進過程中，教師在班級中召開訪談會，讓學生充分談出自己感興趣的話題、喜愛的作業類型、作業中的困惑，從而打開作業設計的思路，喚起學生對作業的喜愛和激情。然后，由教師對全班學生培訓——如何根據自己的愛好設計一份有質量的語文個性化作業。接著，利用各類假期，要求每一位學生根據自己的愛好完成一份個性作業。教師把作業的設計權給了學生，并期待作業的效果。

2.過程指導，促進品質優化

學生在設計個性化作業的過程中，難免會碰到困難，比如選擇的內容太多、主題太廣、形式單一等。教師要及時做好指導，幫助學生確立個性化作業的主題、實施的方式方法等，讓學生完成作業時更具勇氣和自信。筆者在指導學生設計個性化作業時，主要從以下幾種類型的作業入手：

（1）調查類作業，激發好奇心

調查類作業是把知識和能力活化于實際生活，使學生能主動地運用所學知識去做事情，在做事情過程中自然而然地運用已習得的知識。知識只有在運用過程中才能體現出它的價值，能力只有在實踐中才能得到增長。

某學生平時興趣愛好甚是廣泛。這次在完成個性作業時，他選擇了自己平時一直關注的“龐貝古城”這個話題，最后以PPT的形式出現（見圖1）。通過這份個性作業，學生們了解到“龐貝古城”是意大利古代的繁華城市，后來于公元79年毀于維蘇威火山大爆發。但由于被火山灰掩埋，街道房屋保存比較完整。從1748年起考古發掘活動持續至今，為了解古羅馬社會生活和文化藝術提供了重要資料。這份個性作業無疑激發了部分學生對考古的興趣。

（2）體驗類作業，培養問題解決能力

20世紀80年代，美國人大衛·庫伯系統地歸納了體驗式學習理論，他提出“有效的學習應從體驗開始”，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐當中。在這個過程中，共享與應用是非常重要的。

在筆者統計的過程中，選擇體驗類作業的學生不在少數，有的是做一份美味的菜肴，有的是即興發表演講，有的是展示一次有趣的實驗，有的是展開一次旅行等等。一次次的體驗，讓他們不斷地提高了問題解決的能力。

同時，為了更好地完成體驗式作業，筆者也及時為學生們創造條件。調查中，教師發現很多學生對軍營生活很感興趣，于是在大隊部的牽頭下聯系部隊，讓一部分學生來到中隊營區，感受武警戰士的“神秘”生活，體驗軍營文化，過一把“當兵癮”。在此過程當中，學生們動作雖然稚嫩，但疊軍被、站軍姿依然有板有眼，看著他們那認真的樣子，還真有些像小戰士。在入靜功、入定功、注意力高度集中冥想、目不轉睛、凝神靜聽、細致入微、小偵探、眼腦手協調等個性作業的體驗中，學生們提高了聽覺注意力、視覺注意力以及綜合注意力。整個“軍營當兵”活動中，學生們既有合作又有“PK”，對養成學生問題解決能力有著積極作用。

（3）交往類作業，提高主動性

未來社會需要綜合性的人才，其中交往能力必不可少。在一定程度上，交往能力是一個人自信、果敢、智慧的象征。所以為了提高學生的主動性，教師也會有意識地幫助學生設計一些交往類作業，比如讓學生設計一兩句環保宣言，然后選擇教師、同伴等不同類型的人大膽地宣傳，以獲得更多陌生人的簽名。最后，當學生驕傲地拿著一份有幾十個人簽名的作業單時，無疑他們的主動性、交往能力得到充分的培養。

（4）創作類作業，培養創造力

①自編歌曲

學生邵某是班中的文藝活躍分子，學校活動中的表演、主持都少不了她的身影，所以她的個性作業自然和喜愛的文藝分不開。假期里，她和專業搞音樂的爺爺共同創作一首歌曲。正逢五年級畢業，于是她想到為母校創作一首歌曲《美好時光》。由爺爺作曲，她來填詞。在升旗儀式上唱給全校師生聽，贏得了在場聽眾一陣陣熱烈的掌聲。這次個性作業的嘗試，讓她再一次對文藝產生了熱愛。

②文學創作

學生李某是一個熱愛文學的小女孩，當教師讓每一位學生設計一份個性作業時，她毫不猶豫地選擇創作一首詩歌。當時正逢中秋節期間，她選擇創作了《金桂滿園》和《月光》兩首，十分貼切。

學生趙某是班里出了名的才子。他熱愛文學，平時博覽群書，尤其酷愛宋詞。平時他也會隨性創作詩詞。他交出的個性作業《悲歌頌·風水云月》，源于他對曾經好友的思念。在一個夜深人靜的夜晚，他產生了創作的靈感，以表達對好友的思念之情。

個性作業：

詩創作：《金桂滿園》

八月金秋桂花香，

一株兩朵足醉揚。

滿地金花停園聞，

滿園金花飄遠方。

詞創作：《悲歌頌·風水云月》

殘風不襲，道是多添愁。

莫曉云開月，喚一夜風疏雨驟。

想當初，太白入水捉月，

如青萍之末，風舞蹁躚。

驚夜深，留云淡月，幾許輕風，

但把酒灑襟，莫是消零。

江上小舟，掠帆連影，

尖艄依水輕漾，風時斷時續。

浪時風生水起，靜時波光粼粼。

人生似水東流，一去不返，

浪尖所至，動若風擺楊柳，喧囂不減。問世間情系何殊，愿奉兩行淚，倒流。今生或被前緣誤，待到石爛海枯。

我欲當酒作歡，更是愁上生愁。

（5）課題類作業，鍛煉堅持性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”運用探究式的科學學習方法，能促進綜合能力的提高。讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解、體驗樂趣，而且能自主建構知識，鍛煉學生的能力，使學生的情感、態度和價值觀都得到提升。

學生童某給自己設計了一份個性作業——走進《紅樓夢》。快要讀四年級了，童某認為應該對我國的古典名著《紅樓夢》有所了解，于是她趁暑假首先觀看了87版電視劇《紅樓夢》，看過之后，對故事產生了濃厚的興趣。緊接著又看了少年版圖書《紅樓夢》，收聽了故事《紅樓夢》。多管齊下，讓她進一步走進了故事，被故事里的人物深深吸引。尤其是當看到劉姥姥收養鳳姐的女兒巧姐時，她便情不自禁地寫下了讀后感《小人物的偉大》。暑期，他們一家到北京去旅游，于是她實地考察了北京大觀園，更多地了解了《紅樓夢》中各種人物的居所，以及大觀園的布局。最后，她通過PPT的形式，對《紅樓夢》中不同的人物作了簡單介紹。那個假期，通過完成這樣一份個性作業，童某收獲滿滿，感受到了學習的樂趣。

個性作業：

讀后感《小人物的偉大》摘選

賈府敗落了，死的死，瘋的瘋，剩下的也都坐了牢，這時誰能幫上他們，給他們送去溫暖？竟然是窮人劉姥姥，她蹣跚著步子來到獄中，毫不猶豫地兩次從兜里拿出省吃儉用存下的銀子孝敬看守侍衛，才得以見到蓬頭垢面的王熙鳳。她給姑娘們送去了曾經贈與她的，卻怎么也不舍得穿的衣服，這時的鳳姐如何能想到臨死前送來溫暖的竟然是曾經那個她再不會放在眼里的小人物劉姥姥。最令我感動的是，當劉姥姥聽說鳳姐的女兒巧姐被賣到妓院時，竟然不遠千里去一家家地找。可憐的巧姐是找到了，但要贖她的錢卻是驚人，劉姥姥竟毅然把自己住的房子和田地賣了，用這些錢終于贖回巧姐。這時的王熙鳳已不在人世，可是她如何能想到，這樣一個不起眼的小人物，竟然成了日后救她女兒的恩人。點滴之恩，當涌泉相報，說的就是劉姥姥這種人吧。雖然是一個又老又窮的小人物，但是她懂得知恩圖報，在我看來她就是一個《紅樓夢》里偉大的小人物，這樣的小人物值得我們敬重和學習。

三、個性化作業的評價

1.多元的評價方式

個性化的作業評價首先要打破單一的分數、等級評價方式，形式要活潑多樣。如批語評價、圖標符號評價、動作評價、表情評價、語言評價、獎勵評價等；可以通過展示、匯報、交流等方式來評估作業；可以在班級里設置作業展示專欄，將優秀作業進行展評；還可以以自制獎狀或者班級喜報的形式對優秀作業進行宣傳。總之，要多方面、多角度地豐富評價方式，要讓學生有收獲成功的體驗。

2.多角色的評價主體

教師已經不是作業評價的唯一承擔者，要讓學生本人及其家長、同伴甚至鄰居、親戚等多角色參與到作業評價中來，聽取諸多建議。這樣的評價方式將會給學生營造一個更濃郁的學習氛圍。在不同的評價和交流中，學生會不斷地激勵自己去更好地完成這一份感興趣的作業。

3.動態的評價過程

由于個性化作業完成的時間并非像傳統作業那般一蹴而就。從作業內容的選擇、作業形式的確定到作業成果的展示，常常是經歷較長一段過程。所以，這期間教師可以分步驟在作業的不同階段對作業進行動態的評價，這樣更有利于學生堅持完成一份有較高難度的綜合性的個性化作業。

四、個性化作業的成效

1.激發了好奇心，增強了主動性

個性作業的內容都是學生根據自己的個性特長所選擇，對于所喜歡的內容必然充滿了好奇心和求知欲，自然會有主動完成作業的愿望。因此作業完成的效率往往較高，增強了學生學習的好奇心和主動性。

2.培養了堅持性，開發了創造力

個性化作業中作業的題材需要學生自己從生活中去挖掘，固然是選擇自己所喜愛的主題，但也要對眾多的愛好進行甄別和篩選。筆者認為，在整個作業的選擇和設計中，學生的創造力已在無形中開發和增長。而對于整個完成的過程，因為有內心的驅動，所以即使在完成時有一定的困難，學生也大多能堅持到底。

3.提高了問題解決能力

在完成個性化作業時，學生需要查找資料、采訪對象、學習電腦操作、閱讀各類書籍，更多地還要尋求父母、教師、同伴的幫助。這一綜合訓練的過程提高了學生的問題解決能力。為了更好地完成作業，他們調動一切積極因素，在整個過程中增長了知識和才干，綜合素養得到了提升。

綜上所述，教師必須以學生為本，改變傳統的作業方式，努力構建開放而有活力的作業新形式，使學生的潛能得到較好的開發。泰戈爾說過，不能把河水限制在一些規定好的河道里。布置作業也是如此，要讓學生有發揮的空間，從而體驗成功，提高能力。個性化作業，把學生帶到了一個實踐的樂園，帶到了一個體驗的實踐場，學生的真情實感都融入到自己的個性化作業中去。總之，個性化作業使學生的個性得到了張揚，興趣得到了激發，能力得到了培養。當然，在布置個性化作業的同時也并非要摒棄傳統型的作業。傳統型作業也是必要的，許多教學任務必須依靠傳統型作業來完成，它有著獨立的不可替代的價值。倡導作業方式的改變，讓作業的結構更加多元化，目的就是幫助學生全面提高自己的語文綜合素養。總之，個性化作業契合新課改的要求，符合時代發展的需要，對它的研究和實踐有著深遠的時代意義。

［1］ 朱海娟.淺談小學語文個性化作業的設計［J］.小學生·教學實踐，2014，（11）.

［2］ 李慧霞.小學語文個性化作業設計［J］.教學月刊（小學版），2011，（Z2）.

［3］ 胡心怡，金毅.勤耕細作——上海市長寧區小學作業效能實踐探索［M］.上海：上海教育出版社，2015.