多媒體在初中地理教學中的運用

李佳梅

隨著現代社會信息技術的日新月異，多媒體技術廣泛地運用于教育領域，滲透于各科教學之中，并逐漸從城市學校輻射到鄉村學校。多媒體技術已成為課堂教學中的重要教學手段。在農村初中地理教學中，教師恰當地運用多媒體技術進行課堂教學，增加了學生的學習興趣，提高了分析、解決問題的能力，大大提高了課堂教學效率。

一、多媒體技術為教師備課提供了更豐富的資源

多媒體技術在教學中的靈活應用很好地彌補教師現實備課中的不足。第一，教師可以通過各種專業的教育網站獲取更多的教育資源，如優秀課件、優秀教案、導學案、練習題等。這不僅大大節約了教師備課、制作課件和出試卷的時間，還可以提高教師的業務素質。第二，教師還可以通過網絡平臺與全國各地的同行交流、探討，也可以隨時學習教育名家、專家的教育思想。這樣教師就可以及時調整、改進自己的教學方法，使之能夠跟上時代前進的步伐，滿足新課改形勢下學生新的需求。第三，教師通過網絡可以了解世界各地發生的時事新聞，教師在授課的過程中將這些新聞適時地講給學生聽，一方面可以讓學生了解世界局勢，拓寬學生的知識面;另一方面也可以增強學生的好奇心，吸引學生的注意力，從而提高學生學習地理的興趣。

二、課堂上運用多媒體有助于激發學習興趣

地理知識通常由許多抽象的文字、死板的圖和符號組成。學生學習起來覺得枯燥無味，對地理學習失去了興趣。而CAI多媒體課件可以展示動態的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音，使抽象的地理事象變得具體形象。例如：我們在講述初中地理“埃及”的“古埃及的文明發展”和“埃及的象征金字塔”時，傳統的是用錄音機播放錄音或教師在講述過程中展示一些圖片。而使用CAI多媒體課件則不同，使用計算機播放有關“古埃及文明發展”和“埃及的象征金塔”的視頻。這樣一來學生不僅能夠觀賞尼羅河的風光和雄偉壯觀的金字塔，也可以真真實實地了解古埃及的文明與發展。學生猶如身臨其境，使他們有一種向往、探討的心情。

三、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力

赫巴特曾說過：“真正的感覺觀察比單純的描述更可取。”在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識。而多媒體教學能利用計算機強大的交互功能，在短時間內向學生提供豐富的感性材料，使學生通過觀察動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程。這樣學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，發揮了學生的能動作用，也體現了教師的主導作用，使教與學成為有機的整體。從而培養了學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發了學生的求知欲。

四、多媒體技術可以迅速突破教學中的重、難點

地理學科是一門領域寬廣、內容豐富、學科思維綜合能力極強的課程。教材中有許多重、難點，學生如果單靠教師講解來接受這些知識，就需要具備很強的空間想象能力和抽象思維能力。事實上初中學生正處在身體發育階段，智力發育還不成熟，過于抽象的內容學生聽起來就會云里霧里，一頭霧水。而多媒體教學卻能將抽象的知識形象化、具體化，使學生易于接受、掌握。從而迅速突破教學中的重、難點，達到事半功倍的效果。如我在講授《地球的運動》一課時，我考慮到地球的公轉特點及地理意義既是重點又是難點，如果單憑我自己的講解，學生可能很難理解透徹。于是我課前制作了課件，利用多媒體播放地球的公轉運動，學生可以形象直觀地看到地球公轉產生的現象，所以很快就將這個重難點掌握了。

總之，多媒體技術在初中地理教學中的應用大大地改進了教學方法，豐富了課堂內容。作為新時期的地理教師，只有及時更新自己的教育理念，牢固掌握好現代教育技術，將多媒體技術與傳統教育科學合理地結合起來，才能取得更好的教學效果。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區港口初級中學）