體驗式趣味教學在哲學課堂中的應用

汪麗紅

一、什么是體驗式教學

什么是體驗式教學呢？體驗，是一種基于學生通過自身的活動經驗，從中獲得感性認識的過程，其主體在學生本人。體驗，既有認識論的意義，即以體驗的方式達到認知理解，或者促進并加深理解。教育應當把學習主體的體驗過程看作是教育活動的基本形式之一，強調學習中的體驗，體驗后的感悟。這樣，才能使原來靜態的知識經驗在個體的心靈中被激活，被催化，產生廣泛的聯系，獲得新的意義，才能產生創造。筆者認為體驗式教學，就是教師應從學生的主體體驗入手，將學生帶入特定的情境中，比如現實生活或特定的環境（某個事件、情境人為的重現）親身經歷、切身感受，獲得一些活生生的社會知識，發展一些解決實際問題的能力。體驗活動往往能激起學生學習情感上的共鳴，激勵他們積極、主動地去實踐、去探究。政治課教學是一門以課堂教學為載體，對學生進行系統地馬列主義理論教育為主要目標，樹立和培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學，教學的實效性在于學生是否自主、能動地參與學習過程，并從中獲得充分的學習體驗，以促進身心發展。通過體驗式教學提高學生的學習的自學性和積極性，以達到教與學相長。

二、體驗式趣味哲學課堂教學的實踐操作策略

1.引入生活哲理，架溝哲學與學生生活的聯系

哲學不是高高在上，真正的哲學總是和日常生活結伴而行，總是在我們的生命遭際中不期而至。是來源于生活，生活中處處是哲理。因此，為了激發學生的學習興趣，平時我在教學中，充分利用學生身邊的素材，讓他們利用哲學的眼光去認識周圍的事物，用豐富的哲學語言來表達與交流，從而理解哲學的意義，體會哲學與生活密不可分。

如期中考試后，有些同學考得不好，退步了，心情很不好。怎樣才能使“失敗成為成功之母”，這就不斷需要從失敗中總結經驗教訓，否則“失敗永遠是失敗的母親”，而不是“成功的母親”。通過學習哲學的因果聯系，提高了同學們做事情的自覺性。讓同學們知道只要你努力，矛盾雙方會發生轉化。

我們學校每個星期每個班級里有一節班隊活動課，班隊活動課主要解決同學們的思想、心理等方面的問題，為什么要開展班隊活動課？學過哲學后，同學們很輕易地就明白意識對物質具有能動作用，正確的意識能促進事物的發展，我們要樹立正確的意識。

2.穿插音樂，在賞析中感悟、體會哲理

利用同學們喜愛流行音樂的特點，把音樂引入新課，讓學生在音樂節目中進入課堂，這樣一下子就把學生的注意力集中到新課堂上。同時，又渲染了課堂氣氛。調動學生對政治課的興趣。在講《矛盾是普遍存在》一課時，我給學生們放了一首韓曉的《我想去桂林》：“我想去桂林呀，我想去桂林，可是有時間的時候我卻沒有錢;我想去桂林呀，我想去桂林，可是有錢的時候我卻沒時間……”通過這首膾炙人口的歌曲，吸引了學生的注意力，使學生們明白了，矛盾是存在每個事物之中，并且貫穿事物發展過程的始終，即事事有矛盾，時時有矛盾。 在講《矛盾特殊性的原理》時，播放王力宏、張明敏演唱的《青藏高原》，刀郎翻唱王洛賓的情歌，讓學生去體會不同演唱風格。理解矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點，對事物要具體問題具體分析。

3.巧用案例，模擬情景，增強哲學的學習趣味

在政治教學過程中，巧用案例，把看似枯燥乏味的哲學原理濃縮于其中，既可以使政治課教學充滿藝術性、趣味性，又可以使抽象的哲學家原理直觀形象、通俗易懂，達到教學相長、事半功倍之效果。如我在講矛盾普遍性與特殊性關系原理時，讓兩個同學扮演小品《阿凡提的妙答》。一個扮演阿凡提，一個扮演財主。

通過這個有趣的案例，通過同學們的表演，在笑聲中告訴同學們這樣一個哲理：矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，沒有矛盾的個性就沒有矛盾的共性。“顏色”作為“矛盾的共性”，存在于“赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫”等具體顏色之中，離開了具體顏色的矛盾個性，也就沒有“顏色”這一矛盾共性。而機智的阿凡提以“其人之道，還治其人之身”?！耙粋€星期”是矛盾的共性，它存在于星期一至星期天之中，若離開了星期一至星期天的矛盾個性，同樣就沒有“一個星期”這一矛盾共性。

當然激發學生學習興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學實踐中勇于探索，就一定能找到對學生進行教育的有效途徑。

（作者單位：浙江師范大學附屬中學）