取法片斷，精讀少寫，逆向領(lǐng)悟
——探索高職語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

郭艷秋

（南京財(cái)經(jīng)學(xué)校，江蘇 南京 210029）

取法片斷，精讀少寫，逆向領(lǐng)悟
——探索高職語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

郭艷秋

（南京財(cái)經(jīng)學(xué)校，江蘇 南京 210029）

在職校的讀寫教學(xué)中，我們常常看到一個相當(dāng)不錯的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐中往往不能達(dá)到教學(xué)目的，原因在于實(shí)施的策略不切合教學(xué)實(shí)際。我們既要將普通中學(xué)讀寫教學(xué)策略“拿來”，更要立足于職業(yè)學(xué)校語文課程目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。本文將從片斷的讀寫訓(xùn)練入手，探索高職語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

高職語文 讀寫結(jié)合 策略

讀寫結(jié)合及片段描寫一直是中小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)典話題，很多專家在讀寫結(jié)合方面有過很多的研究，但就職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)而言，讀與寫的教學(xué)似乎一直游離于邊緣，問題不僅出在職業(yè)學(xué)校學(xué)生對閱讀寫作的認(rèn)識上，還反映在語文教師讀寫教學(xué)的策略上。多年以來，職校讀寫教學(xué)往往不受重視，我們經(jīng)常看到一個較好的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐中往往達(dá)不到教學(xué)目的，原因就在于實(shí)施的策略不切合教學(xué)實(shí)際，我們既要將普通中學(xué)讀寫教學(xué)策略“拿來”，更要立足于職業(yè)學(xué)校語文課程目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。本文將從片斷的讀寫訓(xùn)練入手，探索高職語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、積累少，不愛閱讀，更懼怕寫作，即便是絞盡腦汁寫成的文章，批閱時(shí)也總讓老師感到苦惱。

在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的問題：很少有學(xué)生認(rèn)為在語文課堂中學(xué)習(xí)到的課文能夠給自己的寫作提供幫助。這實(shí)在是對職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的莫大諷刺，在普通中學(xué)早已如火如荼地實(shí)踐“讀寫結(jié)合”的時(shí)代，職業(yè)學(xué)校的語文竟然還在讀寫分離的現(xiàn)實(shí)中徘徊。經(jīng)過認(rèn)真反思和實(shí)踐，我認(rèn)識到課文片斷的讀寫訓(xùn)練是讓職業(yè)學(xué)校語文讀寫結(jié)合教學(xué)行之有效的策略。

一、整合經(jīng)典片段，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”

高職學(xué)生不愛閱讀、懼怕寫作的心理實(shí)在是語文學(xué)習(xí)的頑疾，治療這樣的頑疾，必須有“打持久戰(zhàn)”的戰(zhàn)略規(guī)劃。

一些學(xué)生寫作時(shí)總覺得無話可寫，很大原因在于缺乏必要的閱讀積累。閱讀和寫作是相互結(jié)合的，針對學(xué)生的“不愛讀”和“無話可寫”，我們應(yīng)首先立足教材挖掘出教材中的精彩片斷作為片斷資源庫，再將這些經(jīng)典片斷資源按照讀寫結(jié)合的各項(xiàng)主題再次分類整合，以學(xué)案的形式呈現(xiàn)，以讀寫結(jié)合的方式解決這兩個問題。

一方面，片斷相對原文而言篇幅大大減少，從一定程度上減輕了學(xué)生閱讀上的思想負(fù)擔(dān)，減少了課堂中閱讀的阻力，學(xué)生閱讀起來相對輕松，能夠在讀寫訓(xùn)練的主導(dǎo)下迅速把握到片斷精華。這是對教材的有效開發(fā)，學(xué)生閱讀到的是課文中的精華部分，是帶有專項(xiàng)訓(xùn)練性質(zhì)的閱讀，有別于平時(shí)課文的學(xué)習(xí)，將具有共性的課文片斷集中呈現(xiàn)，分析對比，閱讀學(xué)習(xí)。以教材中的描寫片斷為例，如《故都的秋》環(huán)境描寫片斷、《荷塘月色》景物描寫片斷、《林黛玉進(jìn)賈府》人物出場片斷、《邊城》場面描寫片斷等，這些片斷獨(dú)立出來，既有很高的閱讀趣味，又能夠?yàn)閷懽魈峁┙梃b。

另一方面，由于學(xué)生接觸生活的范圍有限，缺乏閱歷和見識，語言貧乏，除了教材中的經(jīng)典片斷外，還需要有一定的課外選段補(bǔ)充閱讀，彌補(bǔ)教材中片斷資源的不足，同時(shí)用新鮮的資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀面。如設(shè)計(jì)整合“景物描寫”閱讀片斷時(shí)，選擇余光中《聽聽那冷雨》中的經(jīng)典段落：

“聽聽，那冷雨；看看，那冷雨；嗅嗅聞聞，那冷雨；舔舔吧，那冷雨……也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧，那腥氣。”（選自余光中《聽聽那冷雨》）

此段以排比句式開頭，長短句交錯，聽聽、看看、嗅嗅、聞聞、舔舔，調(diào)動了各種感覺器官，一點(diǎn)一點(diǎn)地去親近冷雨，將“雨”描繪成糅合了聽覺、觸覺、嗅覺、視覺、味覺的一種全方位的感性存在。高職語文教材中沒有出現(xiàn)過這樣的描寫片斷，它帶來的開放式的感官體驗(yàn)，對學(xué)生來說是那么新鮮又那么貼近。這樣的片斷，就可以為學(xué)生的閱讀增強(qiáng)體驗(yàn)，為寫作提供借鑒，促進(jìn)讀與寫的結(jié)合。

二、精讀少寫，從“臨摹”到“傾吐”

針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生不讀書怕寫作的特點(diǎn)，自然不能夠強(qiáng)行以“多讀多寫”的方式提高讀寫能力。通過教師的資源整合，通過精選片斷的閱讀，落實(shí)在寫作中時(shí)，要掌握好“度”，寫作練習(xí)的數(shù)量不需要很多。

從“精讀”到“少練”，看似是對職校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一味妥協(xié)，實(shí)質(zhì)是在加固職業(yè)學(xué)校語文學(xué)習(xí)的陣地，是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考有限資源的最有效利用。寫作中的數(shù)量減少意味著對質(zhì)量的更高要求，一篇好的文字，一定是真實(shí)的，而不是辭藻的華麗。事實(shí)上，如果不是出于學(xué)生自發(fā)寫作的愿望，強(qiáng)迫性寫作幾乎達(dá)不到效果。如同精讀一樣，少寫也是職業(yè)學(xué)校讀寫結(jié)合語文學(xué)習(xí)的一種策略，讓學(xué)生在相對輕松的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)寫作。因?yàn)槠瑪嗟木x和少練能夠讓學(xué)生感到“跳一跳就能摘到果實(shí)”，而這種片斷的讀寫訓(xùn)練是在老師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行的，有主題有目標(biāo)，能夠一步一步地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理想。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，模仿則是人類學(xué)習(xí)技能和掌握技術(shù)的主要途徑，也是學(xué)習(xí)寫作的重要方法。模仿的特點(diǎn)在于有針對性，有案可循，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，而且能夠收到明顯的效果。當(dāng)學(xué)生能夠沉淀下精讀的一個描寫片斷時(shí)，就意味著開始思考。因?yàn)槲谋鹃喿x不同于看影視劇，后者主要使用視覺和聽覺感知，其中大量的思維已經(jīng)由演員完成，大大限制了思考的時(shí)間和空間。而在閱讀文本時(shí)，讀者接觸到的只有文字，每一處細(xì)節(jié)都需要自己想象和構(gòu)思，相比之下思維量要大得多，這就意味著思考的進(jìn)行。這時(shí)候如果教師和學(xué)生們一起對文段進(jìn)行剖析，找出文段中精妙之處所使用的具體方法，然后臨摹，這是模仿寫作的過程，也是創(chuàng)作的寫作過程。

在這個過程中，“體驗(yàn)”很關(guān)鍵，它不是一個生硬的詞匯，需要教師在學(xué)生片斷閱讀中進(jìn)行具體方法的引導(dǎo)，我們常常說“藝術(shù)來源于生活又高于生活”，用在閱讀和寫作中也是一樣的。那么，我們怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到片斷中的“高”，自己又怎樣能夠使自己的作品“高”上去，最直接有效的方式就是在閱讀鑒賞中完成。所以，在精讀文本片斷時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以自己的情感體驗(yàn)文字，用自己的情感體會作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生對作品的個性反應(yīng)。學(xué)生只有體驗(yàn)到作者的情感，才能夠感受到其獨(dú)特的表達(dá)方式，從而學(xué)會真實(shí)地表達(dá)自己情感的寫作方式。這就是從“模仿”到“傾吐”練習(xí)的過程。教師將學(xué)生在片斷閱讀時(shí)躍躍欲試的情緒引領(lǐng)到寫作中，便點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)作激情，同時(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、讀寫循環(huán)，從“傾吐”回歸“閱讀”中的逆向領(lǐng)悟

讀寫結(jié)合最大的弊端就是學(xué)生的淺嘗輒止，好的寫作方法及表達(dá)方式僅僅分析是不夠的，要學(xué)會使用它，是需要實(shí)踐和領(lǐng)悟的。所以，我們的教學(xué)思路應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注讀與寫的“合”，如同一個圓，它需要相互回歸、相互相顧。如果讀寫結(jié)合訓(xùn)練僅僅到“傾吐”，那么這個圓尚不圓滿，寫作僅僅在于仿，而達(dá)不到“高”。我們應(yīng)有意識地將寫作滲透到閱讀之中，寫作作為閱讀的延伸，閱讀作為寫作的引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中體悟，在體悟中提高寫作。

語文教育學(xué)者潘新和曾說：“指向?qū)懽鞯拈喿x，應(yīng)該將靜態(tài)的文本還原為動態(tài)的寫作行為過程，從閱讀中逆向領(lǐng)悟?qū)懽鬟\(yùn)思的奧秘。”我這里要說的是，我們精選出的片斷，無論是從思想內(nèi)容還是表達(dá)技巧上，都是學(xué)生閱讀和寫作的典范。在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，應(yīng)適時(shí)切入學(xué)生自我創(chuàng)作的對比分析，可以有學(xué)生間的橫向?qū)Ρ龋袑W(xué)生習(xí)作與精選文段的對比分析。在學(xué)生完成了“模仿”和“傾吐”之后，將自己的作品與經(jīng)典片斷相比較，在反復(fù)比較閱讀中，能夠體會出“字字為我心中所欲言，而又非我所能自言”的差距，進(jìn)一步體會到片段中運(yùn)用的表達(dá)方式，從而由體驗(yàn)的朦朧上升到感受的明晰，能夠清楚地在文段中領(lǐng)悟到作者的匠心，從語言的變幻中拓寬遣詞造句的視野，找準(zhǔn)努力的方向，激發(fā)寫作的欲望，促進(jìn)其從“精讀少練”走向“多讀多練”的策略，這就是讀寫結(jié)合的內(nèi)化過程。

在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，教師的主導(dǎo)性起到了關(guān)鍵作用，從“精選文段”到“閱讀分析”，從“分析體驗(yàn)”到“寫作感悟”，從“自主創(chuàng)作”到“回歸文段”，學(xué)生自主性的發(fā)揮是在教師有目的的主導(dǎo)下完成的。理想的讀寫結(jié)合教學(xué)，不應(yīng)僅僅停留于平面靜態(tài)的閱讀賞析，更應(yīng)該是立體生動的言語實(shí)踐，只有在寫作的實(shí)踐中才能夠真正領(lǐng)悟到閱讀的精妙，也只有在閱讀中才能夠讓自己的寫作表達(dá)時(shí)更加自由。由讀悟?qū)懀蓪戵w讀，使讀寫合一。

［1］陳克芬.體驗(yàn)在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究［D］.西南大學(xué)，2006.

［2］杜丹云.高中語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系探討［J］.《中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師）》，2013（10）.

［3］樊玉函.新課改環(huán)境下看高中語文閱讀與寫作教學(xué)［J］.《教育教學(xué)論壇》，2010（27）.

［4］姜莉麗.高中語文閱讀教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考［D］.東北師范大學(xué)，2009.

［5］楊曉燕.高中語文課程中文學(xué)作品的閱讀教學(xué)［D］.華東師范大學(xué)，2006.

［6］朱建軍.中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究［D］.華東師范大學(xué)，2010.

［7］朱杰.高中語文閱讀與寫作耦合關(guān)系淺析［J］.《中學(xué)語文旬刊》，2014（6）.