《小松樹和大松樹》教學設計

陸艷芳

（江蘇省吳江實驗小學，江蘇 蘇州 215200）

《小松樹和大松樹》教學設計

陸艷芳

（江蘇省吳江實驗小學，江蘇 蘇州 215200）

一、課題

小松樹和大松樹（語文一年級）。

二、教材簡解

本課是一則寓言故事，這則寓言故事講了山上一棵小松樹由于被大山托起而“站得高看得遠”，因此瞧不起山下的大松樹。全文共有四段，第一自然段講山上有一棵小松樹，山下有棵一大松樹。第二自然段講小松樹對大松樹講的話，希望得到大松樹的夸獎。第三自然段講風伯伯批評了小松樹盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風伯伯的話很慚愧。課文批評了小松樹缺乏自知之明、盲目自大的行為。文中的插圖生動形象地描繪了課文中的三個形象：小松樹、大松樹和風伯伯的樣子，可以幫助學生理解故事以及本課的寓意。課后習題分為兩部分：第一部分為朗讀課文，第二部分為讀偏旁名稱并按筆順描紅生字。

三、目標預設

（一）知識與能力目標：①學生學會本課9個生字，理解由生字組詞的詞語，養成主動識字的好習慣。②學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并分角色朗讀課文。

（二）過程與方法目標：①學生通過自由讀、集體讀的方式了解文章大意，提高學生品味詞句的能力。②學生學會本課生字，能正確、美觀地在田字格中書寫。

（三）情感態度與價值觀目標：①學生理解小松樹和風伯伯說的話，體會小松樹缺乏自知之明、盲目自大的行為。②學生初步了解課文的主要內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿、看不起別人。

四、重點、難點

重點：學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解小松樹和風伯伯說的話。

難點：學生理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿、看不起別人。

五、設計理念

《語文課程標準》中對（1-2）年級閱讀教學提出的目標是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的優美。新課程標準強調以人為本，關注人的發展，包括情感的發展。本課我通過一系列情境，讓學生在愉快的活動中掌握知識，形成技能，讓孩子們的學習以“樂”為舟，以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

六、設計思路

（一）出示謎語，導入新課。

（二）初讀課文，整體感知。

（三）精讀課文，整體感悟。

（四）觀察結構，指導書寫。

（五）作業：分角色讀課文。

（六）板書設計，圖文合一。

七、教學課時

第二課時。

八、教學過程

（一）出示謎語，導入新課。

1.師：小朋友們愛猜謎語嗎？老師今天帶來一個謎語，想猜嗎？猜一種植物。

“一年四季穿綠衣，風雪再大全不怕。頭上青絲如針刺，皮膚厚裂像龜甲。”（謎底：松樹）

（評價：真聰明，真是愛思考的孩子。）

師：松樹的種類可多了，有四季常綠的，也有落葉的，有關它們的知識請回家后繼續探究。可它們有一個共同的性格就是大雪壓頂不彎腰，太陽再曬不低頭！老師在工作中、你們在學習上都應該有這樣的品格。今天，我們學習一則名叫《小松樹和大松樹》的有趣的寓言故事。今天老師請來了兩棵松樹，比比看這兩棵松樹有什么不同？（出示松樹貼圖，一棵為大松樹，一棵為小松樹，大小對比明顯。）

2.根據自己的理解讀課題。（要求讀時突出小松樹的小與大松樹的大）

3.看到這個題目，你想知道些什么呢？

（教師通過色彩鮮明的小松樹圖片、生動的語言賦予小松樹以生命，激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲，為后面自主學習做好鋪墊。）

（二）初讀課文，整體感知。

1.輕輕地打開語文書第8課，初讀課文要求：

（1）學生自讀課文，劃出生字，讀準字音，讀通句子。

（2）讀課文，注意讀順，標上自然段序號，想想每段寫什么。

（3）指名分段朗讀課文，注意正音。

（明確的要求對一年級學生來說十分必要，這樣可以強化學生讀書的效果，有利于養成學生良好的閱讀習慣。）

2.瞧，課文中有幾個字詞寶寶從文中跑了出來，你還能認識他們嗎？自己讀讀，想辦法記住他！

出示注音詞語：一棵回答松樹慚愧低頭

摸著孩子伯伯爺爺托起來

多喂呢

（1）自由認讀詞語。

（2）指名認讀詞語。（讀準第二組詞語中的輕聲，并能區分伯伯與爺爺的輩分）

（3）去掉拼音你還能認識字些字嗎？（利用開火車、齊讀等方式，認讀不帶拼音詞語。）

（4）選用自己喜歡的一個或幾個詞語造一個句子。

（初讀環節，學生肯定會遇到難度不同的障礙，通過多種認讀方式，使學生掃清生字障礙，了解課文內容，并把課文讀通順達到流利。）

過渡：剛才字詞寶寶跑出來和我們做游戲，現在他們又回到了課文中，讓我們再讀讀課文。

3.自讀反饋。

邊讀邊看書上的插圖，指名分段朗讀課文（請4位同學起來朗讀，其他同學認真聽，比一比哪組聽得最認真）。在指名朗讀后讓學生自由朗讀，再讀課文要求：碰到長句子多讀幾遍，沒標段落的標上小節號，再讀通順、讀流利。并找出讀輕聲的字，給它加上“·”，多練讀兩遍（目的是指導孩子們朗讀時適當注意停頓、讀準字音，以讀出韻味）。

（1）交流并練讀輕聲音節、正音：孩子伯伯托起來低下了頭摸著。

（2）同桌互聽讀課文，互幫正音（使人人都有機會練讀）。

（三）精讀課文，整體感悟。

1.學習第一小節（投影出示第一小節）：

（1）自由讀第一小節，說一說你讀懂了什么？（弄清小松樹與大松樹的位置）

（2）出示小松樹與大松樹的圖片：它們長在哪兒呢？你能把它們送回家嗎？（請一學生到臺前，把小松樹貼在山頂上，大松樹貼在山腳下。）

（3）讓我們一起來讀第一小節。

過渡：（師邊描述邊畫簡筆畫）大家看，小松樹站在山頂上，每天看著太陽公公從東方慢慢地升起來，白云姐姐在空中自由地散步，還看見遠處連綿起伏的群山……如果你就是這棵小松樹，你會怎么想？（自由交流）

（讓學生在主動積極的思維活動中，體會小松樹因為站得高看得遠而得意的心情做鋪墊。）

師：是呀，小松樹每天都能看到這么壯觀的景色，心想：我就是世界上長得最高最高的松樹了！它回頭一看，看到了山腳下有一棵大松樹。小松樹會對大松樹說些什么了，請同學們自由地讀讀第二小節。

2.學習第二小節：

（1）自由讀第二小節。

（2）誰來讀第二小節。（指名讀）

出示句子：小松樹對大松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！”……

師：老師覺得“喂”這個字讀得還不是很有味道！老師用“喂”來說一句話，你就會明白“喂”應該怎樣讀？

師對著學生說：喂，把你的鉛筆借給我用用！你愿意借鉛筆給我用嗎？（不愿意）

師：這是為什么？（沒有禮貌）

（這一環節，調動學生的生活經驗，讓學生聯系實際，從而更好地體會小松樹驕傲自大、目空一切的神態，為感情朗讀奠定基礎。）

師：那小松樹這樣對大松樹說話，你覺得小松樹怎樣？（小松樹對大松樹沒有禮貌）那請你再讀讀這句話。（“很遠”這個詞學生讀得不夠到位）

師：小松樹看得還不夠遠，你能讓小松樹看得再遠些嗎？

學生讀完了這個小節。

（3）面對沒有禮貌的小松樹，大松樹為什么沒有回答？（自由說）

（“學而不思則罔”，質疑是思維的火花；質疑應該從一年級開始培養。）

師：你是怎么知道的大松樹沒生氣的？（在圖上看到的）

師：真了不起，你有一雙善于發現的眼睛。

（4）學到這兒，你還愿意和小松樹交朋友嗎？（不愿意）

（5）齊讀第二小節。

（在本環節，教師充分尊重了學生的獨特體驗，給孩子們一個自由的空間，讓學生自主感悟。）

過渡：小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯又是怎么說的？怎么做的？

3.學習第三小節：

（1）誰來讀第三小節。

（2）理解：摸著。在生活中誰摸過你的頭？（媽媽）

媽媽摸著你的頭是什么感覺？（舒服）請你舒舒服服地讀這句話。

（3）學生自讀，指生讀，師范讀，生練讀，指生讀。

過渡：風伯伯的話，小松樹聽懂了嗎？

4.學習第四小節：

（1）齊讀第四小節。

（2）誰來表演一個小松樹慚愧地低下了頭的動作？

（3）此時的小松樹心里在想些什么呢？

師：如果我現在就是大松樹，你想對我說什么？

師：小松樹為什么能看得遠？（是大山爺爺把它托起來的）

如果我現在就是大山爺爺，你想對我說什么？

（在語文教學中，說話訓練尤其重要。教師創設了一個把自己當做大松樹、大山爺爺的情境，讓學生進行說話訓練。）

（4）師：從此以后，小松樹改正了缺點，再也不驕傲了，變成了一個懂禮貌的孩子。同學們你愿意和他成為朋友嗎？（板書：得意——慚愧）

老師送同學們一句話：（出示句子：虛心使人進步，驕傲使人落后。）

（《新課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）

（四）觀察結構，指導書寫。

寫字訓練是小學語文教學的重要內容之一，應“一條龍”貫穿小學階段各年級的始終。教師在指導學生書寫時，注重指導學生正確的書寫方法，培養正確的書寫姿勢，為學生今后的學習打下了堅實的基礎。

1.出示生字：孩、松。學生先讀，教師正音。學生觀察結構，比較異同（左右結構，左窄右寬）。

2.學習“孩”字：（1）在寫“孩”字之前，自己想辦法識記，如“孩”字換偏旁識記。（2）觀察這個字在田字格中的位置，說說怎么寫好這個字。田字格中有平行的筆畫，請學生找出，學生課前知道平行概念，教師用課件出示

（3）范寫，生書空，唱筆順，教師寫到哪一筆，學生說到哪一筆。唱完筆順，學生在書上描紅（教師板書：孩）。

（4）寫字前一起背誦寫字姿勢兒歌和握筆姿勢兒歌。（師生齊背：寫字姿勢歌：寫字時，要做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”要做到，字寫工整視力好。握筆姿勢歌：老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏。）先描紅一個寫一個，教師投影出示學生寫的兩個字，讓學生找出出示字的缺點或者優點，有缺點的教師做修改，學生在此基礎上再描紅寫一個。

3.學習“松”字（后鼻音）。

（1）記住“松”字：“松”字可以編故事：一個老公公靠在木頭上。

（2）觀察這個字在田字格中的位置，說說怎么寫好這個字（田字格中木字旁呈現出弧度，請學生找出）。教師用課件出示

（3）師范寫，生書空，唱筆順，教師寫到哪一筆，學生說到哪一筆。唱完筆順，學生在書上描紅（教師板書:松）。

（4）寫字前一起背誦寫字姿勢兒歌和握筆姿勢兒歌（師生齊背：寫字姿勢歌：寫字時，要做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”要做到，字寫工整視力好。握筆姿勢歌：老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏。）先描紅一個寫一個，教師投影出示學生寫的兩個字，讓學生找出出示字的缺點或者優點，有缺點的教師做修改，學生在此基礎上再描紅寫一個。

（五）作業：分角色讀課文。

（六）板書設計，圖文合一。

［1］蔡德權，陳麗芳.特級教案［C］.湖南教育出版社.

［2］張慶，朱家瓏.語文一年級下冊教科書［C］.鳳凰出版傳媒集團江蘇教育出版社.

［3］張慶，朱家瓏.語文教學參考用書一年級下冊［C］江蘇教育出版社.

［4］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學出版社.

［5］李鎮西.我的教育新［M］.教育科學出版社.

［6］吳非.致青年教師［M］.教育科學出版社.本人」の育成のための行動計畫，2003.

載于http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/015/siryo/04042301/011.htm.

http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/015/ siryo/04042301/011/001.htm.