教師如何掌控課堂

劉淑娥

摘 ?要：控制課堂的能力是教師一種重要的職業能力，掌控課堂在教學工作中至關重要。教師應在組織教學、明確目標等幾個方面掌握控制課堂的技巧，完善對課堂的掌控能力。

關鍵詞：教師;掌控課堂;技巧

[中圖分類號]：G612 ?[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-32--01

一、掌控課堂的重要性

給中職本上課將近一年了，大家有一個共同的感覺，那就是“累”，究其原因：一方面是學生的基礎太差，在講授新知識的同時，還要不斷地去補舊知識;另一方面，就是學生紀律差，要不時地停下講課去組織教學，因此，一堂課下來，就覺得身心疲憊。其實，這些“三校生”智商不低，情商也不差，他們之所以成績不好，就是因為沒有好的學習習慣，不會聽課，不愛學習。每天一上課，有的學生就習慣性地往桌子上一趴，有的把耳機一戴，有的干脆頭一低，擺出一副你講你的，我干我的，即使你口吐蓮花我也不看的架勢。腦袋放空，眼神茫然，走神溜號，說話聊天，各種亂象更是頻頻出現。老師提醒、制止，能好一會兒，很快又依然故我。面對這種現狀，如何掌控課堂，把學生的注意力吸引過來，調動起學生學習的積極性，就成了擺在教師面前的不容回避的課題。

掌控課堂是一種藝術，是實現教學目標的前提。能不能很好地控制課堂這是一個教師的職業能力高低的重要體現。對于教師來說，哪怕你的思想如星星般熠熠生輝，哪怕你知識淵博的猶如百科全書，如果不能控制住課堂，那你就是一個教學上的失敗者。

二、掌控課堂的技巧

掌控課堂并不是一件簡單的事，寬了嚴了都不可行。要做到寬嚴適度就需要把握一些技巧。下面的技巧可供參考。

1.“組織教學”必不可少

有的教師不重視組織教學，上課時不喊起立，也不管學生是否做好了上課的準備，開板就唱。致使學生精神散漫，紀律混亂，難以進入課堂特定的教學情境，跟不上老師的思路。這樣的教學效果怎么會好呢？ 所以，剛上課時的組織教學必不可少，它等于在告訴學生，放下一切事情，集中精神，調整好狀態，開始上課。

2.“有的放矢”目標明確

沒有目標就會失去前進的方向。教師每節課都要設定明確的教學目標，并要使學生清楚明白，我要做什么，怎么做，什么時間完成。因為有意注意明顯比無意注意的效果要好得多。“有的放矢”，目標明確，學生才會有學習的興趣。確定目標時要注意切實可行，難易得當，既不要舉手可及，又不能可望不可即，最好使學生跳一跳腳，就能夠得到，否則，太簡單了沒有挑戰力引不起學生的興趣，太難了怎么努力也實現不了又會挫傷學生學習的積極性。

3.“目光警示”無聲勝有聲

教師的目光到哪里，影響力就到哪里。教師的課講得再好，都難免會有人交頭接耳、溜號走神、做其他作業，對這些如果置之不理，就會影響聽課效果，這時教師不妨來個“此時無聲勝有聲” 將目光移至他們身上，面帶微笑一聲不吭地看著他們，他們很快就會感到不好意思，進而安靜下來。眼神和表情結合起來使用這是控制課堂最有效的方法。但要注意，不要緊盯著學生目不轉睛，這會讓人感到不舒服、不自在。

4.“節奏適宜”張弛有度

要適當調整課堂節奏，做到張弛有度。讓學生既能團結緊張，又能嚴肅活潑。教學節奏 “低、小、多”（起點低、步子小、活動多），教學效果才能“快、好、省”（節奏快、效果好、時間省）。注意調動學生的多種感官，手、耳、腦、眼并用。心理學的研究表明，參與的感官越多，學習的效果越好，效率越高。

5.“聲音變化”效果明顯

為了使講課產生好的效果，教師要調整語音、語調、語速、節奏等。音調高低起伏、抑揚頓挫、富于變化，才會減少單調的枯燥感。一般來說，低音適用于總結性的講解;突然提高音調是為了提醒學生或者用于控制課堂。例如，教師聲音突然提高一個八度，很可能會讓開小差的、打瞌睡的人突然驚醒，然后認真聽講。或者突然降低音量，課堂就會慢慢安靜下來，交頭接耳的人也會停止講話。

6.“內容精彩”控場關鍵

有時我們的課堂不能吸引學生，其主要原因是教學內容不夠精彩。聽于丹老師講《<論語>心得》，同易中天老師《品三國》，還有誰能不聚精會神嗎？因此如果我們能將所講的知識與學生的實際情況相結合，并采用學生喜聞樂見的形式，寓教于樂，或投其所好，因勢利導，這本身就能最好地控場。想方設法讓學生樂意學習，沉迷課堂，這樣他們就會專心致志，心無旁騖，這樣的課堂還用花時間精力去組織教學嗎？

7.“下臺走動”就近提醒

教師要經常地走下講臺，不斷在教室里走動，盡量與學生接近。一般地，老師一走近學生，他們便會馬上放下小說、收起手機、停止交頭接耳、集中注意力，如果在較近的距離上還不能使學生自動地收起不該做的事情，那么教師就可以用敲一下課桌、拍一下肩膀、點一下名字的辦法來提醒一下。

8.“延后處理”明智之舉

對違反課堂紀律現象的批評處理，不一定都要放在課堂上，有些可根據情況適當延后，放在課后處理。這是因為批評效果的好壞，時機的選擇很重要，一方面要等雙方都冷靜下來再批評，這樣，批評者會公正客觀，言辭不會偏激，被批評者也會反思自己的錯誤，能接受別人的批評;另一方面，盡可能不要當著全班同學的面，指名道姓的批評學生，否則，他會覺得你是故意讓他難堪，讓他下不來臺，他會和你對著干，弄得你也無法收場。如果學生犯得不是原則性的嚴重錯誤，教師就應該先上課，課后來處理，不必非要在課堂上真刀真槍地分出個是非高下，否則課堂上就剩下“打官司”了。 所以，“延后處理”無疑是明智之舉。既能節約時間，又能對問題做冷處理，解決起來就能更理性一些。

三、結語

如何控場，沒有固定的模式，每一位老師都有自己的方法和絕招，正所謂“八仙過海，各顯其能”。但每一種絕招都不可能是放之四海而皆準的，還應該具體問題具體分析，機動靈活，隨機應變。因此，只要多探索，勤實踐，好學習，善總結。就會有好的方法，就會有好的效果。

參考文獻：

[1]張杏園，演講時如何控場[J]，演講與口才，2015（01）.

[2]zhanglitutu_新浪博客，教師掌控課堂的技巧.2012年8月4日.

[3]韓為.百度文庫.如何掌控課堂：2011年6月24日.