初級階段口語課中如何培養外國留學生交際能力

基金項目：2013年遼寧大學第五批教學改革立項重點課題“基于國際化人才培養模式的漢語國際教育專業課程模塊研究”（JG2013ZD0018）的階段性成果。

摘 ?要：在對外漢語教學中，漢語口語課作為一門先導的專門技能訓練課，其教學任務和教學目標十分明確，總體說來就是運用交際法教學的原則，在課堂上交際互動，精講多練，以培養學生的漢語交際能力，提高口語表達水平為宗旨。本文針對外國留學生初來中國，漢語水平低，口語交際能力差的狀況，提出初級階段口語課中如何培養外國留學生交際能力，為外國留學生提供了一個適應和提高口語交際能力的解決方案。

關鍵詞：初級階段;口語課;交際能力

作者簡介：王梓桐（1990.6-），女，遼寧鐵嶺人，遼寧大學國際教育學院漢語國際教育專業。

[中圖分類號]：G648.9 ?[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-32--02

第一章 ?初級口語課培養外國留學生交際能力的重要性

一、由初級口語課的性質任務和教學目標決定的

（一）初級口語課性質

漢語口語課是一門與實際生活密切相關的課程，筆者認為初級口語課是一門留學生在漢語學習的初級階段，以口頭語言表達訓練為宗旨，目的培養口頭交際能力的課程。

（二）初級口語課教學任務

任務有二，其一是培養外國留學生口頭表達的能力?？陬^表達能力就是讓外國留學生可以很快地用漢語表達出自己的意思，以其他人能理解聽懂為標準。

其二是培養外國留學生口語交際能力。語言作為一種溝通工具，最基本的就是交際。

（三）初級口語課教學目標

初級口語課教學目標十分明確，就是要讓學生們掌握生活中較常用，現實中實用性較大的口語而非全部的口語。讓外國留學生真正的實現“交際能力”的提升。

二、由初級口語課在留學生學習過程中的意義決定的

從語言技能方面來說，漢語學習主要是由聽、說、讀、寫四方面組成。而口語也就是“說”，在這四方面中有著舉足輕重的作用。與此同時，初級口語課在留學生學習過程便占據著初始、先導的地位。

三、由初級階段外國留學生的特點決定的

（一）初級階段外國留學生漢語水平現狀

初來乍到的外國留學生大多來自不同的國家，他們的年齡、文化、生活背景、習慣、學習能力等往往是不同的。所以初級階段外國留學生漢語水平也是參差不齊的。有的甚至差異很大。

（二） 初級階段外國留學生交際能力現狀

初來中國的留學生們對于中國的生活還是很陌生的，他們在交際生活中存在障礙，根本原因就是他們很難表達出自己的意思，那么處在這樣一個不熟悉的環境下，外國留學生的交際能力普遍低下。

（三）初級階段外國留學生心理現狀

負面情緒：外國留學生大多是第一次來中國，對于一個不熟悉的環境，大多數留學生都會產生陌生感，有的來到中國的留學生大多是18歲以上的成年人，成年人的自尊心較強，這很容易造成在課堂上“開口難”的問題。

積極情緒：有的外國留學生對中國的生活十分好奇，特別希望趕快融入到中國的生活中來，于是他們渴望表達自己、渴望與人交際，帶著對學習漢語的熱情，這種學生往往比有負面情緒的學生學習效果要好得多。

第二章 ?初級口語課教學的原則

一、交際性原則

交際性原則是指在教學中應該明確：用漢語進行交際是口語課的教學目的，也是這門課的教學方法，要盡可能做到課堂教學交際化。交際性原則要求在課堂上，實現師生雙方的交流互動和學生之間的交流，教師要為學生設計和提供盡可能真實的交際情境，學會在什么時候、什么地點、用什么方式表達最為合適。

二、針對性原則

留學生的漢語水平、接受能力、學習方式等等都是不同的。鑒于各種因素的影響，在口語課中必須遵循針對性原則，這樣才能根據不同同學的特點，重點講解，這樣不但有效率還能提高學習者的能力。

三、精講多練原則

所謂精講，要求教師要將知識系統化，對相關知識、語法規則以及文化知識準確地講解，所講的內容要有主有次，有難有易，收放自如。

對于“多練”，任何語言的掌握都是由量變到質變的，“多練”即是對于“量”的積累。

四、課上課下相結合原則

在課上教學中，主導者是教師，學生是中心，教材是輔助工具。課上教師要主動帶動學生的主觀能動性，讓學生活躍起來參與到課堂的氛圍之中。

課外活動對于對外漢語口語教學是必不可少的，教學不應只局限在課堂之上，而應該向課堂之外的現實生活中延伸，利用社會這個大環境來提高外國留學生的漢語口語水平。

第三章 ?初級口語課中提高外國留學生交際能力的方法

一、講授的方法

（一）誦讀法

誦讀法包括兩個方面：一是領讀，簡單來說就是學生跟著教師讀。就像嬰孩在咿呀學語時所應用的方法，留學生們通過模仿去學習。二是背誦，這種方法是中國傳統的教學方法。他們通過背誦一些句式、段落、短文，可在頭腦中形成對這種語言的感知與認識。時間長了，積累得多了，可以提高留學生們的漢語語感，也可以在不知不覺掌握一些語言規律。

（二）提問法

在對外漢語口語教學中，提問是一種行之有效的教學策略，但是在提問時要掌握一些技巧。

1、要給予學生們足夠的思考時間。在學生們回答有困難的時候，教師應該仔細觀察學生的表情，而不是過快地向學生提示關鍵的字詞，只有在確定學生不能回答的情況下，才給予幫助。

2、給予學生肯定反饋。無論學生回答對與否，教師都要給予學生肯定和鼓勵，如果學生回答錯誤，教師要引導學生說出正確的句子。教師的肯定會激發學生們的積極性，這樣學生們才有自信，才有興趣繼續學習下去。

（三）多媒體展示法

首先，可以應用多媒體的展示功能。借助多媒體，有些知識便一目了然地呈現在學生面前。其次，可以應用多媒體的互動功能。教師可以利用多媒體設計一些互動環節，讓學生與多媒體進行對話，還可以利用多媒體進行錄音以糾正學生發音上的錯誤等。多媒體最大的優點是可以讓學生的口、眼、耳同時運用起來。

二、訓練的方法

（一）課上訓練的方法

1、課前五分鐘。教師可以在課前留出五分鐘的時間，每次都有不同的學生在這五分鐘之內講述自己的見聞、趣事或者講解一段新聞等等。講述的話題不限，但是要表達清楚自己的意思。這五分鐘不僅對于講述的同學是一個“開口”的訓練，對于坐在下面的同學也是一個“聽”的訓練。

2、小組活動。小組活動是鍛煉學生學習能力的有效課堂組織學習形式。小組活動的形式多種多樣，例如：分角色朗讀與復述課文、分角色扮演、小組游戲、討論，到了高級，還出現了辯論、采訪、調查、現場模擬等更加接近于生活實際的形式。

3、游戲。游戲具有趣味性和靈活性。學生們可以在輕松愉悅的環境中有意無意地學習漢語。游戲的樣式多種多樣，教師要根據留學生的情況以及課時環境等因素進行自行設計。

（二）課下實踐的方法

課外實踐不同于課堂上的訓練，它有助于養成語言習慣。課下實踐應采用什么樣的方法呢？

1、帶著任務去交際。口語課堂教學中，只有學生真真正正的投身于現實生活中，才能真正地提高口語交際能力。教師們可以布置這樣的任務例如：在學習到購物的時候，教師可以讓同學們在課下購物，記錄下來購物的過程以及都買了哪些物品，再上課的時候讓留學生們來講述。諸如此類的任務會讓留學生投入到一個帶著目的進行交際生活的狀態中，才能有效地提高了他們的自信心與人溝通的交際能力。

2、帶著趣味去交際。例如：教師可以在課后帶著學生們去超市，學生們對于自己要買的東西必然會燃起很高的熱情，這個時候教師可以教他們一些簡單的食品的名稱，價格諸如此類的。這樣學生們既豐富了課余生活，也找到了學習漢語的樂趣。這樣的課外實踐要比簡單的課堂演練靈活，精彩得多。

結 ?語

語言學習的最終目的就是交際溝通，在初級階段漢語口語課中，教師就是要引導學生逐漸適應用漢語交際的生活，好的起點就是成功的一半，在對外漢語初級口語課上，教師最重要的就是要“授之以漁”，在漢語口語課中留學生交際能力的培養是很值得研究的課題?？谡Z能力的培養與交際能力的培養是相輔相成的，二者不可分割。

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