德國研究型大學工業設計碩士培養模式探討
——基于慕尼黑工業大學的實例分析

盧兆麟, 張 悅, Fritz Frenkler

(1. 合肥學院 藝術設計系, 安徽 合肥 230009； 2. 清華大學 汽車工程系, 汽車節能與安全國家重點實驗室, 北京 100084； 3. 慕尼黑工業大學 工業設計系, 德國 慕尼黑 80805；4. 合肥工業大學 建筑與藝術學院, 安徽 合肥 230009)

世界大學實驗室

德國研究型大學工業設計碩士培養模式探討
——基于慕尼黑工業大學的實例分析

盧兆麟1,2, 張 悅4, Fritz Frenkler3

(1. 合肥學院 藝術設計系, 安徽 合肥 230009； 2. 清華大學 汽車工程系, 汽車節能與安全國家重點實驗室, 北京 100084； 3. 慕尼黑工業大學 工業設計系, 德國 慕尼黑 80805；4. 合肥工業大學 建筑與藝術學院, 安徽 合肥 230009)

以慕尼黑工業大學為例,對德國研究型大學工業設計碩士培養模式進行探討。首先闡釋了德國高等教育體系的特點及分類,著重指出了“研究型大學”與“應用型大學”的區別以及研究型大學的歷史發展與結構；然后進行具體分析,認為德國研究型大學工業設計碩士培養模式的特點在于:1.明確學科定位,確立人才培養目標；2.在模塊化教學體系中,貫穿實踐能力培養的指導思想；3.秉承“包豪斯”教育傳統,采取工作坊和學徒制相結合。最后進行了總結,為我國大學,特別是研究型大學提供借鑒。

碩士生教育； 德國研究型大學； 實踐能力培養

近年來我國工業設計碩士生教育發展迅猛,據不完全統計,目前全國已有超過50余所的高校設立了相關碩士點,工業設計研究生教育的發展一定程度上提高了我國的工業設計水準,為更多的學子提供了深造的機會。但是應當清醒地看到,我國工業設計專業的研究生培養尚存在不少問題,例如培養水平總體不高、培養體系尚不健全、培養目標不夠明確等。造成大量畢業生的研究能力不強,實際技能也比較欠缺,無法形成與市場的有效對接。2011年3月,國務院學位委員會、教育部頒布了新的學科目錄,將“藝術學”列為單獨的門類,“設計學”提升為藝術學之下的一級學科,并可單獨授予藝術學或工學學位。這既顯示了國家對于設計教育的重視,同時也存在著隱憂:這是否會成為新一輪擴招的開始,進而導致研究生培養質量的進一步下滑？

筆者受國家公派前往德國慕尼黑工業大學(Technische Universit?t München)工業設計系工作和學習,通過“問題研究框架下的區域解釋”模式1,希望為我國設計教育提供借鑒。

1 德國研究型大學體系與歷史發展

1.1 德國高等教育的“研究型”與“應用型”

德國傳統大學素有深刻的思辨理性和濃厚的研究氛圍,同時德國教育也有注重職業教育的傳統,高素質和專業化的應用人才是德國先進制造業的基石,造就了德國產品做工精良、品質可靠的世界聲譽。“研究”和“應用”,這兩者反映在當今的德國高等教育中,就產生了研究型大學(Universit?t)和應用技術學院(Fachhochschule)的模式區分2。兩者之間由于培養目標不同,因此在課程設置、結構體系和辦學理念等諸方面也存在著較大差異。

一般而言,應用技術學院是德國一種特有的大學形式,較之研究型大學,它更注重學生的實踐和專業能力,目的在于培養應用型人才。應用技術學院可授予“Diplom FH”文憑,但不具有博士學位授予資格。研究型大學是以培養較高水平的研究型專門人才為主要目的,同時也擔負著學術研究的社會使命與責任。德國的研究型大學實現了教學與科研的高度結合,確立了學術自由與大學自治的“洪堡原則”。工科大學(technische universit?t)的研究以“技術科學為中心”,它的興起與工業化緊密聯系,并具有系科設置與工業化的適切性、課程內容與工業化的相關性、科學研究與技術研究緊密結合的顯著特征[3],具有完整的Diplom及Doctor學位授予權。例如慕尼黑工業大學就是一所典型的工科大學,它曾培養了18位諾貝爾獎得主,2006年10月被德國科研聯合會(DFG)評為首批3所“精英大學”(Elite-Uni)之一。除了研究型大學和應用技術大學,德國還有一類專門的藝術學院(kunsthochschule),主要培養音樂、美術、戲劇、影視等方面的人才。其關系和特點如圖1所示。

圖1 德國高等教育類型

國內學術界近年已經注意到所謂“中國大學模式”或高等教育的“中國模式”研究,大學模式正在成為一個重要的教育研究課題。伯恩鮑姆就曾對此有過論斷:“不存在任何時候都能闡明一切學校各個方面特征的模式,每一種模式都只能在一定的時候描述每一所學校某些方面的特征。”因此,關鍵在于全面審視德國研究型大學的產生過程和歷史背景,學習和借鑒其發展經驗,建設和完善符合我國國情的高等教育體系。

隨著歐洲一體化的推進,1999年歐洲各國開始了“博洛尼亞”進程,在此背景下,德國大學也積極進行了改革,將原有的兩級學位制度改為三級學位制度,將傳統的Diplom學位拆分為國際通行的Bachelor(學士)和Master(碩士),引入了歐洲學分計算和轉移系統(ECTS),在學制上也進行了相應調整。改革之后的德國大學學位體制與我國基本相同,因此兩者之間具有了可比性,也使得研究和借鑒德國工業設計碩士培養模式成為可能。

1.2 德國工科研究型大學的歷史與結構

工科大學創建并非革命性地拓展或改變大學的職能,也沒有像洪堡兄弟那樣的教育家來引領,它是伴隨著德國的工業化進程逐步發展起來的,并最終升格并獲得博士學位授予權,取得與現代大學同等的地位。特別值得注意的是,歷史上德國工科大學是真正意義上獨立發展起來的,而不是簡單地將工科教育納入大學中,僅僅成為大學的一個學科或部門。

在德國工科研究型大學中,學院(department)下面設立系(chair)或者所(institute),通常只有一位終身教授,該教授作為主管人(head professor),全權負責招生、課程安排、科研工作和人員招聘,因此教授作為大學的主體,具有真正高度的自主權。教授的職位公開向社會招聘,符合條件的應聘者由大學的學術委員會嚴格篩選并直接確定,可以避免冗長的競升程序。

在工科研究型大學中,由于對工程技術實際能力的偏重,很多教授在進入大學之前都已經是高工或者高管,經驗極為豐富,同時便于建立與業界的關系。系、所的人員結構設置圍繞教授進行,教授根據需要自主聘用講師(lecturer)和助理研究員(research assistant),承擔日常的教學和科研工作。以上種種措施保證了“教授治校、學術至上”的原則得以實行。以慕尼黑工業大學工業設計系為例,創辦人和主管教授是Fritz Frenkler,曾擔任過青蛙設計公司副總經理、德國鐵路公司總設計師等職務,目前擔任著名的德國iF產品設計獎評委會主席,具有多年的設計理論和實務經驗,保證了工業設計專業的辦學質量。

2 德國研究型大學工業設計碩士培養模式及特點

本文以慕尼黑工業大學為例,對其工業設計研究生培養體系和辦學特點進行具體分析和總結。

2.1 明確學科定位,確立人才培養目標

慕尼黑工業大學工業設計系設在建筑學院下。成立伊始,工業設計學科更多的是作為建筑學科的擴展和補充,原因是近年來與建筑相關的附屬設施設計項目逐漸增多。從歷史上看,德國學界似乎一直有將工業設計(產品設計)與建筑設計緊密相連的傳統，如創辦于德國的世界上第一所專門設計學校包豪斯(bauhaus),其名稱就是德語詞匯“建造(bauen)”和“房屋(hausern)”開頭字母的組合。包豪斯的建校宣言里就認為：“建筑物是一切藝術活動的最終目的！對它進行裝飾曾是造型藝術最重要的任務,造型藝術是建筑不可分割的一部分。”時至今日,德國大學已將工業設計明確為一門交叉學科,例如慕尼黑工業大學工業設計系在網站上就指出：“本專業與建筑、機械設計、經濟學等專業緊密合作,重點在于學科之間的彼此交融。”

反觀我國大學,一直存在工業設計的“工學”和“藝術學”歸屬之爭,以至于在新的《學位授予和人才培養學科目錄》中,特別規定設計學作為一級學科可授予“工學或藝術學學位”。其實就學科本身而言,這樣的爭論意義并不大,工業設計自身的特點決定了人才培養必須采取多學科合作模式,單獨強調某一方面的屬性只會“掛一漏萬”。

任何教育都需首先確定培養目標。作為研究型大學,慕尼黑工業大學更專注于較高層次的人才培養,目前只招收工業設計專業的碩士生和博士生。其碩士生招生始于2008年,學制為4個學期,總學分為120學分。其工業設計碩士的培養目標是:“使學生在跨學科的基礎上,真正理解設計與設計研究；重點在于學生能用企業化的頭腦來思考問題,并具備將創意轉化為產品的實際能力。學生應當關注批量化大生產的環境生態問題,理解人口變遷所帶來的挑戰,以通用性設計作為解決之道。指導碩士生階段學習的總體思想是‘新功能主義’,這也是導師Fritz Frenkler教授所秉持的思想。”由上述內容可以看出,作為研究型大學,慕尼黑工業大學同樣強調實際能力,以便為學生的未來職業生涯奠定基礎,同時,又以高度的責任感引導學生保持著對社會問題的關注,并明確了指導思想。這種“理想與現實相結合、前進道路明確”的培養目標,值得國內院校學習。

2.2 在模塊化教學體系中貫穿實踐能力培養

為了實現上述培養目標,慕尼黑工業大學制定了詳盡的模塊化(Module)教學體系,所謂模塊化教學,是指“將一個專業內單一的教學活動組合成各主題式的教學單位(即模塊)”[4]。模塊化教學較好地整合了基礎課、專業基礎課和專業課,實現了課程設置的系統化和一體化,已被大多數德國高校所采用。工業設計系開設碩士課程,包括“綜合設計”、“設計實務”、“設計研究”、“設計(工程)”等幾個主干模塊,另外還有“設計心理學”、“設計哲學”、“設計生態學”、“設計社會學”等輔助模塊。以上均為必修模塊,此外還有若干選修課程,如“人機工程”、“視覺藝術”等。這些模塊體現了跨學科、交叉性的特點,重點在于使學生完整理解設計的各方面,其中的主干模塊一般要貫穿2～3學期,既 “不斷線”,又 “層層遞進”。

例如“綜合設計模塊(ID)”,重點在于使學生理解“產品-產品特征-品牌特征”3者的關系。該模塊包括3門課程,共9個學分。其中第1門課程是“基礎”,為3個學分,開設時間為第1學期；第2門課為“產品特征”,3個學分,時間為第2學期；第3門課為“品牌特征”,3個學分,時間也是第2學期。這一模塊的思路在于品牌是當今影響消費者購買的第一要素,其中有形的產品又是品牌存在的基礎,消費者從產品的識別特征出發,進而識別品牌,因此學生必須能夠深刻地把握3者之間關系,并體現在設計中。再如“設計研究(design research)”模塊,強調學生對于某一課題自主研究的能力,以杯子設計為例,包括對杯子的歷史、杯子的發展趨勢、杯子的造型演變、杯子的發展趨勢、杯子與生活方式的關系等進行系統研究。

雖然是研究型大學,但是慕尼黑工業大學非常重視實踐能力的培養,并通過校企合作實現。體現在模塊化教學上,就是極富特色的“設計實務”模塊(design enterprise)。具體而言,該模塊共貫穿3個學期,每學期各一個部分,即設計實務Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ。在該模塊中,工業設計專業的碩士生與其他各學科學生一起,與一家名為“Unternehmer TUM”的公司合作,共同完成實際項目。Unternehmer TUM是一家科技孵化企業,在慕尼黑工業大學支持下,與師生開展合作,將研究成果轉化為商業成果[5]。

模塊中第1學期的“設計實務Ⅰ”共3個學分,有全英文的2周教學理論課,同時穿插了一個公司的項目,在2周內完成,最后分小組寫成一個完整的商業計劃書,重點是使學生掌握如何從“創意”到商業計劃的一個轉換。“設計實務Ⅱ”共6個學分,是以小組為單位,完成一個實際的創業項目,包括從產品設計(或服務設計)至公司管理、公司品牌特征、品牌設計等整個內容。“設計實務Ⅲ”與Ⅱ類似,共12個學分,但是由個人或者2個人完成,與剛創立的公司一起合作,彼此收益。可以看出,通過這樣一個完整的模塊,碩士生進行實際項目的能力在層層提升,從而為走出校門、踏上職場打下牢固基礎。相比之下,我國高校的設計人才培養,往往重理論輕實踐,在體系上也缺乏機制保證,校企隔膜嚴重,造成了很多設計專業的學生只善于“紙上談兵”,畢業之后不能迅速地適應職業生涯。上述慕尼黑工業大學的做法,提供了很好的借鑒。

2.3 秉承“包豪斯”教育傳統,工作坊與學徒制相結合

包豪斯創立于1919年,是世界上第一所完全為發展設計教育而建立的學院,標志著現代設計的誕生,對世界現代設計的發展產生了深遠的影響。1926年,包豪斯的創始人格羅佩斯(1903—1907年就讀于慕尼黑工業大學)發表文章《德紹的包豪斯——包豪斯的生產原理》,清晰地闡明了包豪斯的教學目的,即:堅決接受機器生產,專注于利用現代材料,探索適宜現代制作手段、體現時代特征的新形式,培養“在基本工作方法上訓練有素,對形式設計與機器設計的元素及其構成法則都了如指掌的設計師”[6]。

包豪斯創建初期,教學上采用“雙軌制教學”,每一門課程都由一位“造型教師”(亦稱“形式導師”,master of form,擔任基礎課教學)和一位“技術教師”(亦稱“工作室導師”,master of workshop)共同教授,使學生共同接受藝術與技術的雙重影響[7]。時至今日,包豪斯所創立的教育思想以及“雙軌制”的教學模式也并沒有過時,而是不斷發展完善,出現“理論教學” 和“工作坊教學” 相結合的教學模式。

慕尼黑工業大學采用十分靈活的教學方式。在具體的課程形式上可分為“課堂講授(vorlesung)”、“研討會(seminar)”、“項目(projekt)”等3種。傳統的“灌輸式”教學早已被摒棄,代之以交流和互動。即便是課堂講授,也不單純是教師的“一言堂”,學生可以隨時打斷教師講課,提出自己的問題。在課程中,教師和學生經常圍坐在一起,理論講授、圖板展示、草圖表現等,互相交流彼此的想法,碰撞出新的思維火花。在這一過程中,教師并不代表權威或者評判者,而是策劃者和主持人(見圖2)。

圖2 課堂討論

例如選修課“視覺藝術”,在課程開始時,教授首先選擇一個頗有哲學意味的題目“自我建構”,以此作為主題貫穿課程的始終。教授引導學生圍繞這一主題,從各個方面展開探索。學生最后呈現出來的作品形式也是五花八門,攝影、繪畫、拼貼、雕塑、裝置、DV等無所不包。表面看來,這樣的課程于設計而言似乎沒有什么聯系,實則意義非凡,這是因為工業設計被稱為“科學和藝術”的結合,設計效果的最終表達就是一種藝術形式[8-9]。這門課程的意義就在于對藝術形式本身的探索,帶有前瞻性、超前性,正如同時裝展示之于成衣設計,起到引領時尚、指示潮流的風向標作用(見圖3)。

圖3 開展設計研究

工業設計系也為碩士生提供了完善的實踐手段。學院設有木材加工車間、金工車間、印刷車間等,配備有先進的機床、3D成型機、激光雕刻機等設備,每個車間都有專門的師傅,提供技術指導。學生可以根據需要進行各種模型和材料加工。對手工能力的重視,其實也有傳統可循，早在包豪斯時期,格羅皮烏斯將教員分為形式導師和工作坊導師。所謂工作坊導師,就是擔任技術、手工藝、材料部分的指導師傅[9]。Fritz Frenkler教授曾對筆者說過:“模型和手工能力不可能被完全替代,面對實體模型時的感覺與面對電腦3D效果圖的感覺是完全不同的。”見圖4、圖5。

圖4 模型工作坊之一

圖6 模型工作坊之二

3 結束語

按照2006年國際工業設計協會理事會(ICSID)給工業設計的最新定義 “工業設計是一種創造性活動,其目的在于為產品、過程、服務以及整個生命周期建立起多維度的品質”,工業設計作為一種有效的競爭策略受到了國家與社會的高度重視,同時也對人才的培養提出了更高的要求[10]。

研究生教育作為一種較高層次的人才培養,應當在本科教育的基礎上更進一步,一方面突出學生的自主研究能力,另一方面是實踐能力的提高,為職業生涯

做好準備[11]。德國作為工業設計的誕生地,作為產生了重要里程碑學校包豪斯和烏爾姆的國家,其設計教育有許多成功之處值得我們學習。“成功的經驗可以借鑒,成功的模式不可以復制。”[12]我國高校應當在立足自身的基礎上,通過比較教育促進人才培養,充分借鑒和吸收先進的經驗,最終探索出我國工業設計研究生培養的道路來。

References)

[1] 張德偉.全球化背景下區域教育研究的提倡及其基本問題[J].外國教育研究,2010,37(2):30-37.

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[3] 全守杰.德國大學模式新論:論德國研究型大學模式與工科大學模式[J].中國高教研究,2001(8):67-69.

[4] 徐理勤,趙東福,顧建民.從德國漢諾威應用科學大學模塊化教學改革看學生能力的培養[J].高教探索,2008(3):70-72.

[5] 吳偉,鄒曉東,呂旭峰.德國研究型大學向創業型大學轉型的改革:基于慕尼黑工業大學的分析[J].教育發展研究,2010(13/14):100-104.

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[7] 李萬軍.自主學習與實踐創新:德國漢堡美術學院設計教育探討[J].南京藝術學院學報:美術與設計版,2009(5):112-114.

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[11] 李亦文.設計基礎課教學與創新型設計人才的培養[J].美苑,2002(3):36-37.

[12] 王娟娟,汪海粟.工業設計服務業與產業結構優化的互動研究[J].武漢大學學報:哲學社會科學版,2009(3):382-388.

Discussion on mode of cultivating practical ability of industrial design postgraduate in German researching universities： Taking Technical University of Munich as an example

Lu Zhaolin1,2, Zhang Yue4, Fritz Frenkler3

(1. Department of Art and Design,Hefei University,Hefei 230601,China; 2. Department of Automotive Engineering,State Key Laboratory of Automotive Safety and Energy, Tsinghua University,Beijing 100084,China; 3. Chair of Industrial Design,Technical University of Munich,Munich 80805,Germany; 4. School of Arts and Design,Hefei University of Technology,Hefei,230601, China)

Taking Technical University of Munich as an example, the mode and concept of industrial design postgraduate education in German researching universities are explored.First,the characteristics of the German higher education system are explained,and especially the differences between the researching university and the application university are discussed.Then the structure of researching university is described.Furthermore, after the specific analysis,the characteristics of industrial design postgraduate education in German researching universities are summarized as follows: 1.Establishing education objectives with clear disciplinary position, 2.Focusing on practical ability training with modular teaching system, 3.Taking an open and flexible teaching methods with Bauhaus education tradition,and taking workshop and apprenticeship as combination.

postgraduate education; German researching university; cultivation of practical ability

2015- 01- 26 修改日期：2015- 03- 31

教育部人文社會科學項目(JS2014JYRW0087)；中國博士后科學基金(2014M560955)；安徽高校省級優秀青年人才基金重點項目(2013SQRL078ZD)；安徽省自然科學基金(1508085QG144)；合肥學院人才基金項目(2014rc16)

盧兆麟(1980—),男,安徽阜陽,博士,博士后,副教授,研究方向為設計教育、工業設計、產品可用性

張悅(1981—),女,河北石家莊,博士,講師,主要從事設計教學和科研工作.

E-mail：luzhaolin9807@mail.tsinghua.edu.cn

G643；G53

A

1002-4956(2015)7- 0216- 04