當代商業文化背景下從“知育”到“智育”的探究

提要：課堂教學，是一個從知識學習走向能力提升的過程，如何細化來理解這個過程中的環節，以及如何讓這樣的過程展現它的成效？這些都是在課堂教學過程中進行存在的現象，但作為反思怎樣更為深入地來思考？“知育”到“智育”，就是從知識學習到能力提升的過程，將課堂的知識教學和能力提升有機地結合起來，同時作為課堂教學中的教師，該如何來做到從“知育”到“智育”？就是要先從理論上進行認識這樣的過程，而后發揮教師自身的知識儲備，調動學生的主觀能動性，同時讓“智育”在“知育”過程中發揮它的成效。

關鍵詞：教學；知育；智育

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

教學，是一個雙邊的活動，用“教學相長”還是比較恰當的。就是在“教”的過程中，有著“學”在其中融合，教師的“教”和學生的“學”是結合在一起的，同時教師自身還是在“學”，不斷地完善。但是對于學生而言，僅僅是“學”這么簡單嗎？

教學服務的對象是學生，因而教學的主體是學生，那么教學圍繞的中心就是學生，教師的“教”和“學”無非都是達到學生“學”的過程而已。那么學生的“學”，是怎么一個過程呢？這可以簡單地說是從“知育”到“智育”的過程。

“知育”，可以簡單地理解為進行知識的傳授，而“育”是一個過程，就是教師對學生知識傳授以及學生知識學習的過程。那知識是什么？簡單地說是教學的介質，就是課本，但教師的“教”并非是簡單地照本宣科，而是將教師對于課本知識的理解和認識，以及結合學生整體的理解能力的現狀對課本的再開發，將書本知識在課堂上轉化成“聲”“色”“情”“景”的立體展示，讓學生對于知識有一個接受過程，同時激發學生對于知識的喜好。

“智育”，簡單地理解就是對學生進行思想認識上的提升，激發學生對外在事物的理解和認識，從而內化為自身內在思考、解決問題的能力。當然，“育”是一個過程，是借助于“知育”的過程，來將“知育”所獲得到的知識內化為思考、解決問題的能力。

這兩者之間，并不是簡單地分為這個階段和那個階段，這兩者是相互促進、密不可分的。“知育”是達到“智育”的必須階段，反過來“智育”的成果又會為“知育”提供學習的方法，提升“知育”的成效。就是教師的教學中“知育”中就可以讓學生來發揮“智育”的成果，讓“知育”為“智育”提供能力提升的必要階段。

教學通常采取特定的組織形式，有計劃有目的地進行知識和社會經驗的傳遞，在教學系統中，師生教與學的活動，都是按照預定的統一目標及程序進行的。這里的目的和目標，是為了學生獲得知識經驗，形成技能技巧，發展智力與能力，提高思想品德水平。

那么，從“知育”到“智育”，雖然說是相互促進、密不可分，但是作為教師，如何讓學生“知”到“智”，又讓“智”為“知”做出幫助？那就要看如何“育”。

首先，這“知育”到“智育”，是融合在教學過程中的。

教師在課堂上的教學，以及課下的輔導，都是以知識作為媒介物的，讓學生對知識進行有預定的統一目標及程序進行的，這里的目的和目標，是為了學生獲得知識經驗，形成技能技巧，發展智力與能力，提高思想品德水平。

如語文課堂教學過程中，對于生字詞的學習。教學目標可以用“識記生字詞，并了解字詞的解釋，達到理解其運用的程度。”那鍛煉學生的對自身詞匯量的不斷完善，同時逐步提升自己語言運用的能力。就是要學生了解字詞，會用字詞，提升自己理解和運用字詞的能力。

而這樣的課堂字詞學習，既有對字詞學習的“知育”，又有對字詞理解運用的“智育”，同時又學會了今后該如何對待字詞，就是要在識記的基礎上理解，以達到運用的“智育”目的。

其次，教師對知識的深入理解。

書本知識，是單調的文字，學生的理解能力還沒有達到對于書本文字的深入理解，所以，需要教師將書本知識融入自己的理解，并借助課上的多樣化的語言來提升學生對文章內容的理解。

如在對詩的理解上，提出對詩文體的認識，引導學生注意到詩用精煉語言反映生活，抒發情懷，理解字詞的基礎上感受詩的意境，體會作者的情感。

如果僅僅讓學生自己理解，忽視對字詞的深入領會，難以達到“知育”，就更別說“智育”了。

第三，注重學生自身的主觀能動性。

在“知育”的過程中，就是要發揮學生的主觀能動性，是要讓學生發自內心地、主動地參與知識學習過程。

如語文課堂教學過程中，對文章內容的理解。是要在對文章字詞、語句、段章的認識基礎上，來理解全文，在這樣的過程中，如何理解文章中關鍵字詞、語句，以及重點段落。那結合字詞典來理解文章的過程，如何僅憑教師個人的講解，而學生沒有參與，那學生的“知育”是被動的，“智育”就更是沒有可能的了。

第四，發揮學生“智育”的成果，讓“知育”得心應手。

學生在從“知育”到“智育”的過程中，獲得到了如何面對課堂學習過程，就可以在預習的過程中，對于教學的介質進行深入理解，做到課堂教學過程中有的放矢，獲得更好的知識，提升自身學習的能力。

如在語文課堂教學過程中，對于字詞的學習，借助此前學習的方式以及積累的知識，讓字詞的積累，在主動預習過程中，就能準確地把握詞義，同時借助此前積累的字詞，融會貫通，在語言表達過程中，將新知識融入到自己的知識體系中，逐漸壯大自身的知識建筑。

這個過程中，教師起到引導作用，既能深入地引領學生走入到文章中，同時又能給予空間和時間，讓學生發揮自身主觀能動性，發自內心來主動地對知識進行學習，更好地提升課堂教學的成效。

參考文獻：

[1]林崇德.《教育的智慧—寫給中小學教師》第五章《智育與智能》[M]北京 開明出版社，1999.1

作者簡介：姜海斌 男 漢族 寧夏吳忠市紅寺堡區第二中學 大學本科 中學二級教師