論高中化學高效課堂教學的組織

【摘 要】本文從有效教學的理念出發，試圖構建一種有效教學的框架，并為課堂教學行為的有效性提供各種建議供大家討論。

【關鍵詞】高效備課；高效講授；高效“提問”和討論；思考 高效“實驗”

高中化學教學的"有效"，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分。目前的中學教學有一個“教師很辛苦，學生很痛苦”這樣一個非常突出的問題。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。筆者認為，其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有高效教學的理念，掌握高效教學的策略。否則，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

一、高效備課

課堂40分鐘，提高備課的有效性，優化教學設計。尤其是關注備課中的信息采集，要求有比較大的教學信息量，擴大信息來源，并且要求信息要貼近生活，貼近時代，追尋學科前沿。“把最能體現現代社會發展的知識教給學生，把教學引入學科領域的前沿”。通過創設類似的科學研究的情景，讓學生主動地去探索、實踐、發現和體驗，以還原知識形成的本來面目，并注重學生對結論的自悟與發現，以便向學生滲透科學思想、科學方法的教育，培養學生的科學精神和分析解決問題的能力。

二、高效講授

（1）利用多媒體手段，激發學習動機

根據由具體到抽象的認知規律和中學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影像、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。

（2）優化教學形式，激發學習動機

采用探究式教學模式，讓學生主動參于學習過程，體驗問題解決的愉快，是激發學生學習動機的一種有效的方法。我們主要采用問題探究式、討論探究式、實驗探究式等容易讓學生主動參與的教學模式，使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。

三、高效“提問”和討論、思考

“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。高效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答。

（4）高效“實驗”

化學實驗為觀察實驗、實驗、實驗探究、設計實驗，不同的實驗所具有的功能是不同的，其層次也不相同。高效實驗，不一定是要學生都親自動手才操作有效，要看實驗的主要目的是什么？是要突出方法、技能，還是現象、反應本質。有時只要求學生通過現象知道反應原理，可能教師演示現象會更明顯，實驗效果會比學生實驗更有效。如：鈉在氯氣中燃燒，《離子鍵》、有機物的取代反應等。

（5）高效思維和有效訓練

在課堂教學中要充分發揮教師的主導作用，通過精講精練，來啟發、引導學生打開思路，深入思考，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠創造性地運用所學知識探索更深層次的問題，使其有所發現或者萌發新的靈感，以突出學生的主體地位。培養學生的創新思維能力。為此.我們提出幾點要求：第一，在課堂教育中要把讀、議、講、練結合起來；把動跟、動腦、動口、動手結合起來；把傳授知識與發展智能結合起來。在知識傳授上要注意激活知識，在智能開發上要注意學生個性的全面發展，使學生能夠主動地思考問題。同時，教師在課堂教學中一定要給學生留有思考余地，使學生能夠有條件思考問題。第二，在課堂教學中教師要采用啟發式的教學方法，充分運用課堂提問藝術，引導學生在啟發、提問中進行討論、爭論、辯論，給學生以研討知識的余地。第三，要注重學生學法的研究，以指導學生的練習。對學生不僅要求勤奮學習，而且也要讓他們掌握學習的方法和技巧，使學生會學，自學，從而激發學生學習的興趣，幫助學生從感悟積累中歸納、提取出一般原理，充分調動學生學習的積極性，以培養學生的自學能力，給學生留有自學的余地。第四，課堂教學要注意充實富有時代氣息的信息，要增大各科知識的科技含量，以豐富學生的知識，開拓學生的視野，給學生以探索知識的余地。第五，在教學中要鼓勵學生大膽發表自己的意見，發展學生的求異思維能力。使學生敢想、敢說、敢做，并且進一步組織學生進行創造思維、創造技法的訓練，以誘發學生的創造意識，培養學生的創造能力，給學生留有創新的余地。

總之，化學課堂的高效教學是為學生的發展服務的，科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。高效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感。

作者簡介：陳麗娟，高中化學一級教師，湖北黃岡人，1980年生，曾在“2013年全國高中學生化學素質和實驗能力競賽”中，榮獲“園丁獎“。

參考文獻：

[1]蔡林森 著的 《教學革命—蔡林森與先學后教》，首都師范大學出版社出版發行，2014年2月。endprint