基于實踐導向的環境科學專業教學改革理論研究

湖北民族學院科技學院化環系 方 敦

一、環境科學專業特點及教學現狀

1.環境科學專業特點。

環境科學是一門與生物學、化學、物理學、工程學、地學、經濟學、法學、醫學等學科交叉的綜合性較強的科學，經過多學科間的有效融合、滲透，其發展已日趨成熟，環境科學專業具有以下顯著特征：

（1）環境科學專業的研究領域非常廣泛，該專業的研究空間小到微觀粒子大到宏觀的宇宙環境，時間跨度也從萬年到皮秒計。

（2）環境科學專業研究的科學系統性。環境問題是由多種綜合因素而引發的，想要解決這些問題，就必須通過運用各學科知識對環境變化及其對人類造成的影響、控制解決問題的途徑進行系統、綜合的研究。

（3）環境科學專業所涉及的分支學科較多。針對環境問題，環境科學主要是運用社會科學和自然科學有關學科的技術、理論和方法解決問題的，與社會科學相結合形成環境管理學、環境法學、環境經濟學等內容，而與自然科學相結合則形成環境地學、環境化學、環境生物學、環境醫學、環境物理學等內容。

2.對環境科學專業教學現狀的分析。

隨著教學改革的不斷深入，環境科學專業的教學也變得日趨成熟。但在全球經濟飛速發展的大時代下，環境問題也變得日益全球化、復雜化、惡劣化。當前大部分高校環境科學專業的教學都無法滿足時代發展需求，如何提高高校環境科學專業教學質量使其滿足社會實際發展需求已成為當前的一大挑戰。當前我國各院校環境科學專業的教學仍存在較多問題，所設置的教學體系“重課堂、輕實驗，重理論、輕實踐”現象較為嚴重；各相關課程內容彼此重復、煩瑣現象較為嚴重，無法激發學生的學習興趣，學生感覺課堂乏味，無法達到預期的教學效果。

二、環境科學專業的教學改革方案

環境科學專業的教學工作是一項系統工程，該項工程能否順利、有效地進行受教學方法、課程體系、教學手段、教學內容、教學設施、教學管理等諸多要素的影響。本文就從以下幾方面對當前環境科學專業的教學進行了改革優化。

1.對課程體系的改革優化。

傳統的環境科學專業課程體系較為陳舊單一，應該對該專業的課程結構進行重組，在重視理論教學的基礎上，還應該注重培養學生的專業技能和專業素質。環境科學專業人才應該具備科學、扎實的能力結構、知識結構、專業技能素質結構，為滿足以上要求，高校應該采用模塊化的形式，如將環境科學專業的課程以實踐為目標導向劃分為環境科學基礎理論、環境分析技術、環境評價與管理、生態環境保護和環境污染治理工程技術等多個模塊，各模塊之間應突出層次性，通過教學實踐，使學生方面實現從理論到實踐的飛躍，在各模塊中，高校要確保自身所設置的課程可以涵蓋職業崗位所需的基本技能、知識，使自身教學更具有針對性，進而提高學生的適應性。

2.對教學內容的改革優化。

近年來環境科學發展非常迅速，現代環保新技術、新理論更是日新月異，高校教師在教學過程中應該做好現代科技與原有理論的銜接工作，在此基礎上再對學生進行具有針對性的教學，通過某項課程講授某些針對性較強的知識理論，使學生某一方面的才能得到進一步的培養與提升。就環境管理來說，應該將管理思想、管理方法等內容作為教學重點，而水處理工程則應該將處理方法技術作為教學重點。環境是多變的，各階段所面臨的環境問題也各不相同，教師應該將有關環境的前沿動態、熱點問題及治理環境問題的新思想、新手段、新工藝適時地引入到課堂當中。環境科學專業所安排的課程內容較為廣泛，教師應該注意各門課程之間的協調性，避免出現教學內容重復的現象，對無用、重復、過時的教學內容進行適當的刪減，對當前教學內容進行有效整合，為學生合理安排教學內容，激發學生的學習興趣。

3.對教學方法的改革優化。

教學方法是實現教學目標的主要手段、途徑，講授法作為主要的傳統教學方法，將學生當成了知識的被動接受者，學生學習的主觀能動性和創造性無法得到充分激發。為有效發揮學生學習的主體作用，教師應該通過采用多元化的教學方法激發學生的學習興趣，通過討論法、演示法、自主學習法等多種方法的有效結合培養學生的獨立、探索精神。

4.對教學手段的改革優化。

多媒體教學具有形式生動、信息量大、畫面直觀等顯著優點，是一種重要的現代教學手段，環境科學專業在教學工作開展過程中，應該將這一現代教學手段引入到教學當中。任課教師在備課時通過搜集相關資料，以表格、圖片、動畫等形式來補充和深化教材內容，如在講授地下水污染物質遷移擴散模型時，學生通過相關動畫直觀形象的演示可以對污染物質在地下水中的遷移擴散情況有一個充分的了解，可以有效吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性。板書作為維系師生關系的紐帶，其作用不容忽視，在教學工作開展過程中應該將板書和多媒體進行有效結合，如在講解污水的活性污泥處理法時，教師先通過多媒體工具展示該方法的一般流程，再通過板書形式介紹其具體的設計公式。通過板書和多媒體的有效結合既可以照顧學生的學習效率，又可以加快課堂節奏，形成課堂教學的良性循環。

5.對實踐教學環節和實驗教學環節的改革優化。

當前各大院校都存在“重課堂、輕實驗，重理論、輕實踐”的問題，高校應該對實踐教學和實驗教學工作給與足夠重視，保證足夠的實踐教學時間，要求四年制環工專業本科學生的實踐教學要不低于40周，該實踐教學主要包括實驗、實習、上機、課程設計、畢業設計及各類社會實踐活動。在保證實踐教學時間、制定系統實踐教學體系、應用實踐教學方面做到統籌規劃。比如，在實踐教學上，可以使學生在“環境監測”課實驗內容上適應社會發展，按照國家檢測要求，增加對PM2.5的監測項目；在實習方面，既要做到理論應用實踐，多參與一些例如參觀清潔生產工藝，很好地貫徹污染防治全過程防治指導思想；在畢業環節上，要將學生實踐中的實際作為選擇設計題目和內容。隨著國家環境部門最新頒布的一些法律文件如“大氣污染防治法”中關于加快二氧化硫治理步伐的要求，增補二氧化硫治理系統測試的實驗內容。同時，可將教師科研課題中兼具前沿性和成熟性的部分滲入實驗課程中，培養與開發學生獨立學習研究能力，教研并舉，提高學生認知和實踐能力。

總而言之，作為一門應用性很強的綜合學科的環境科學，應基于環境科學理論、環境問題和技術的發展，從市場和就業導向入手提高學生的各方面素質能力，使該專業的學生在未來的競爭中立于不敗之地。環境科學學科專業發展之路應與未來全球環境變化相結合，環境科學專業教育教學改革應具有與時俱進的理論和實踐勇氣，在國家可持續發展戰略的指導和社會需求的不斷推動下，為培養出更多的高質量環境科學人才而努力。

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