初中英語教師有效課堂教學行為研究

石步霞

【內容摘要】教師的課堂教學行為不僅會直接決定課堂教學的效果，也是教師的教學水平的直觀體現。在初中英語課堂的教學中，對于教師的教學行為展開研究很有必要，這將會讓教師們有意識的反思自己平時在課堂上一些不好的教學行為以及教學方法，并且有針對性的做出改善。教師只有不斷優化自己的教學行為，并且及時更新自己的教學理念，這樣才能夠打造出質量更高的英語課堂，并且讓學生們在課堂上有更多有益的收獲。

【關鍵詞】初中英語 教學行為 教師

對于初中英語課程的教學而言，教師要經常對自己的課堂教學行為進行回顧與反思。很多低效化的教學過程都是由于教師不當的教學行為導致。因此，教師要有意識的改善自己的教學思路，在良好的教學行為的基礎上不斷提升英語課堂教學的實效性。

一、教學提問的有效性

課堂提問是教學過程中非常普遍的一個教學環節，然而，教師的提問方式與提問內容卻能夠很直觀的反應出教師的教學水平，并且會影響課堂教學的成效。很多教師提出的問題不但沒有新意，問題也無法激發學生的思維，引發學生的思考探究，這種低效化的提問應當盡可能的減少。同時，不少教師在提問時對于提問的方式與內容在把握上也存在問題。太難的問題不僅學生無法理解，還可能給學生的英語學習構成心理障礙；太簡單的問題又無法激發學生的探究欲望，并且起不到鍛煉學生語言水平的效果。因此，教師要不斷提升自己的提問能力，要首先從這一教學行為的改善出發來打造質量更高的課堂。

例如，在給學生們講解“I have known this news that my mother has gone to Beijing.”這個句子時，這是一個比較有難度的句子。成績一般的學生就會說這是賓語從句，實際上它是同位語從句。對于這個問題，我就會問英語好點的學生。當碰到簡單的問題時，我會把表現的機會留給成績一般的學生。這樣，每個學生都有表現自己的機會，而不是機會永遠屬于擁有光環的人。這樣既可以讓學習一般的學生為自己贏得機會，樹立信心，也可以讓學習好的學生學會謙虛，看到別人身上的閃光點。此外，這樣的提問模式還能夠對于不同層面的學生的語言能力展開良好鍛煉，進而促進更多的學生在英語學習上能夠不斷取得進步。

二、教學形式的多樣化

很多教師在課堂上使用的教學形式都十分單一，教師仍然是課堂教學中的主導，學生的教學主體性并沒有充分在課堂上得以體現。這是很有必要改善的一個教學現狀，也是教師優化自己的教學行為可以有的一個出發點。教師要不斷給學生們創設形式更為多樣的課堂，教學時要多激發學生的思維，促進學生的語言應用，這樣才能夠真正提升課堂教學效率。

例如，在學習“What time do you go to school？”章節時，為能夠讓學生理解句式的基本用法，教師可以讓學生進行同桌之間的互動對話。“What time do you go to school？”“I go to school at 7：30.”或者“What time do you go home？”“I go home at 4：30.”也可以組織學生間展開多人對話，如“what time do you usually go to bed？”“I go to bed at 10 pm.”“I go to bed at 10：30.”這不僅給學生的語言應用提供了良好的空間，這個過程也能夠很好的活躍課堂教學氛圍，這才是高效的課堂上應當有的教學模式。

三、教學內容的有效拓寬

好的課堂教學不僅要保障學生們對于課本知識有良好的吸收，讓大家的知識面能不斷得到拓寬，并且豐富學生的語言應用能力也是一個很重要的教學內容。教師在進行教學組織與安排時應當有意識的對于教學內容進行合理的發散與延伸，可以以課本知識為依托給學生們介紹一些相關的背景知識，也可以添加一些好的教學內容來豐富學生的知識范疇。這些都是優質的教學行為的直觀體現。教師要有意識的豐富課堂教學，這樣才能更好的發展學生的語言應用能力。

教師可以在課本知識的基礎上給學生添加一些課外內容。如，在講解“serve、ladder、progress”等詞時，教師可以運用這些名人名言：

（1）We should serve the people heart and soul.（我們應當全心全意地為人民服務）

（2）Better late than never.（遲做總比不做好）

（3）Study well and make progress every day.（好好學習，天天向上）

這些語句都能夠在生活中很好的被用到，透過這些語境還能夠深化學生對于這幾個單詞的理解與認知。這種教學內容的拓寬不僅提升了知識教學的效率，也很好的為學生語言水平的提升提供了有效推動。

結語

在初中英語課程的教學中，教師應當關注于自己的教學行為，并且要有意識的透過教學行為的優化來提升課堂教學效率。無論是課堂教學中的提問環節，還是教學活動的組織設計以及知識教學的拓寬與延伸，這些都會對于教師的教學行為有所考驗。教師要不斷拓改善自己的教學方法與教學思路，這樣才能夠在良好的教學行為的基礎上切實提升課堂教學效率。

【參考文獻】

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[3] 楊穎. 初中英語教師課堂教學行為的有效性研究[D]. 四川外國語大學，2014年.

（作者單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學）endprint