高中歷史課堂創新教學研究

劉麗麗

【內容摘要】在高中歷史課程的教學中，教師要有意識的進行知識教學的探索與創新，給學生們打造出質量更高的課堂教學。歷史課程的教學很容易帶給人沉悶無趣的印象，這很大程度是因為教師的教學方法與教學理念的選擇不得當。教師要不斷探索出更具吸引力的課堂教學方式，并且要積極展開對于教學過程的有效創新，這同樣是對于課堂教學質量提升的良好促進。

【關鍵詞】高中歷史 教學 創新

對于高中歷史課程的教學過程而言，教師要善于做出知識教學的探索與創新。無論是教學形式上、教學內容上還是對于學生的指引方式上，教師都可以做出一些合理的完善與突破。這不僅能夠深化對于學生學習興趣的培養，這也會幫助學生在課堂上有更多有益的收獲。

一、注重歷史與現實的聯系

在進行歷史知識的教學時，教師不能讓歷史孤立的存在，而是應當深化歷史與現實之間的聯系，這將會幫助學生站在不一樣的角度與層面來歷史這些歷史事件。很多教師都不具備將歷史與現實進行良好關聯的教學意識，往往只是簡單的將歷史事件呈現給大家，并且加以一些必要的分析。在這樣的教學方法下學生雖然對于教學知識點有了一定程度的獲知，但是，對于這些內容的理解并不是太深入，尤其是無法感受到歷史對于當下的社會以及學生的意識形態的影響與召喚。因此，教師首先很有必要從這一方面展開創新，只有注重歷史與現實的聯系才能夠幫助大家對于歷史事件有更深的理解與體會。

在學完《辛亥革命》這部分內容后，我引導學生寫一篇題為《話說孫中山》的文章，并且會有意識的引導學生站在今天的視角來表達自己的一些想法與見解。這是一個很好的教學突破口，不少學生都在自己的文章中有很多創新理念。如，有位學生由孫中山的歷史展開“縱向聯想”，指出孫中山的力量源泉來自于“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之情”；接著又展開“逆向聯想”，痛斥當今社會中極少數的失去民族氣節的社會渣滓；最后在文章中還展開“橫向聯想”，聯想當今青少年身上肩負的歷史重擔，號召同學們努力奮斗。這是一個很好的教學過程，透過歷史事件與現實間的關聯很好的深化了學生對于這部分知識的理解與體會。

二、合理展開歷史事件的比較

歷史學習進入到高中階段后，學生們掌握的知識與內容已經非常豐富。不僅如此，歷史課本中講到的很多內容學生都可能會在其它課程的學習中碰到，比如歷史課程和語文、政治課程就會有一些交叉與重疊。這些都是很好的基礎，能夠讓教師更好的實現知識教學的創新。教師可以引導大家合理的展開歷史事件間的比較，可以讓學生透過有效的對比來深化對于歷史的認識，并且讓自己的知識掌握得到有效的鞏固與深化。

歷史課本中的很多知識都具備一定關聯性與相似形，這也給教師的比較教學提供了豐富的素材。在講到新課內容時教師要善于展開對于學生們學過的相關知識的有效挖掘，并且要透過對比來深化學生對于知識的掌握程度。以《南京條約》和《天津條約》為例，兩者的性質都是帝國主義侵略者武力強迫清政府簽訂的出賣中華民族權益的不平等條約；條約的主要內容都是強迫通商，其中主要款項之一都是強迫開放通商口岸，這些是“同”。《南京條約》強迫開五口，《天津條約》強迫開十口，這些口岸很容易記混。但我們從地理位置上分析這些口岸，就會發現《南京條約》上的口岸都在東南沿海，而《天津條約》上的口岸已經延伸到北方和內地，找到了這個“異”，就不易混淆了。這種比照教學法不僅讓知識教學更為直觀，也深化了學生對于相關內容的理解與認識，這對于課堂教學效率無疑是非常好的一種提升。

三、豐富課堂教學形式

課堂教學創新還可以直觀的體現在教師所采用的教學形式上。教師要有意識的豐富課堂教學形式，并且多創設一些有意思的教學活動。這不僅能夠激發學生對于教學過程的參與，讓學生有更多獨立探究的機會，這也是對于知識教學的一種很好的促進。

例如，在和學生們講到“春秋戰國思想及中國古代主流思想的演變”時，在學生對于課本中的核心知識點有了一定的掌握后，課堂上我創設了一個有趣的教學活動。讓學生分別扮演孔子、老子、孟子、墨子、韓非子等思想家，整堂課教學分成四幕：第一幕——“導游”領著“游客”來到“先秦”時期；第二幕——“孔子”、“老子”、“孟子”、“墨子”、“韓非子”向“游客”介紹“自己”的主張及原因；第三幕——“導游”帶領大家“暢游”古代思想長河，探尋我國古代三大主流思想的演變過程；第四幕——教師的點評歸納。學生們對于這一活動的參與積極性都非常高，大家在準備與表演的過程中也需要對于各家思想有深入的理解與體會。在這一極富創新意識的教學環節中不僅讓大家感受到了歷史課程的學習樂趣，學生的知識掌握程度也得到了很好的深化，課堂教學效率得到了極大的提升。

結語

想要更好的實現高中歷史課程的教學創新，這需要教師不斷更新自己的教學理念。首先，教師要注重歷史與當下的聯系，并且要對于相關聯的內容展開對比教學，這將會讓大家對于教學內容有更深刻的體會。同時，教師要有意識的豐富課堂教學形式，這不僅能夠激發學生對于教學過程的參與，讓學生有更多獨立探究的機會，這也是對于知識教學的一種很好的促進。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學）endprint