數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

吳光其

“班級(jí)授課制”是教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出的教學(xué)策略。從此以后，“班級(jí)授課制”大大地降低了教育成本，促進(jìn)了教育的普及。但“班級(jí)授課制”有時(shí)難免顧了共性就顧不了個(gè)性。為了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，真正面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，我在平常教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了研究。

其實(shí)，分層教學(xué)的理論依據(jù)古已有之，如我國(guó)著名教育家孔子就提出“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這實(shí)際上體現(xiàn)了分層教學(xué)的策略。長(zhǎng)期以來(lái)，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，今天依然是我們教師在教學(xué)活動(dòng)中遵循的基本原則，分層教學(xué)與因材施教在本質(zhì)上是相同的。

國(guó)外也有一些代表性的教育家提出過(guò)相關(guān)的理論給我們啟示。比如教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基研究表明：教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教育教學(xué)效果才能事半功倍。

為了在教育教學(xué)過(guò)程中全面提高教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效率。我學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合自己實(shí)踐，探索出了一條“班內(nèi)分層教學(xué)”的新思路。所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在保持原班級(jí)不變的情況下，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層……對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層教學(xué)。具體做法是：

一、對(duì)班級(jí)學(xué)生分層

分層教學(xué)的前提是要對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤殖鰧哟?。根?jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。我把班內(nèi)學(xué)生分成三個(gè)層次，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式監(jiān)測(cè)、考核，對(duì)各層次的學(xué)生再進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化整合。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)問(wèn)題蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)。因此要把解決問(wèn)題作為教學(xué)的落腳點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成由低到高，由易到難的梯度，較小層次分明的臺(tái)階以減少滯后生、中等生學(xué)習(xí)上的困難，上課時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生沿著臺(tái)階攀登，逐步達(dá)到本節(jié)課教學(xué)的基本目標(biāo)。備課時(shí)可設(shè)計(jì)三種水平的習(xí)題：基礎(chǔ)題、熟練題、發(fā)展題。使滯后生、中等生完成基礎(chǔ)題、熟練題，訓(xùn)練他們的技能技巧；中等生、資優(yōu)生完成熟練題、發(fā)展題，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。這樣教學(xué)內(nèi)容分層就使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的各自水平有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，都能享受到成功的喜悅。

三、對(duì)教學(xué)方法分層

只有著眼差異，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，才能使他們“變被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。課堂教學(xué)時(shí)，教師要采用多種教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)這種分層策略尊重興趣愛(ài)好，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，為學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

四、對(duì)課堂評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。但學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程因此也會(huì)有差距，這是客觀存在的。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)方法給每個(gè)學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，我認(rèn)為“班內(nèi)分層教學(xué)”有以下幾方面的優(yōu)越性：

1.有利于面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生是教育教學(xué)應(yīng)遵循的原則?！鞍鄡?nèi)分層教學(xué)”較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生參差不齊的矛盾。在教學(xué)中對(duì)滯后生、中等生“一聽(tīng)就蒙，一做就錯(cuò)，一放就忘”的特點(diǎn)，在題目的選擇上，始終堅(jiān)持“起點(diǎn)低，有階梯，及時(shí)鞏固，定期復(fù)查”的辦法，盡量作到每組題都能承前啟后。這樣自然就使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展，顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?！鞍鄡?nèi)分層教學(xué)”可以把本課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣顯然就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在解決問(wèn)題的探索中，自然地、輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促進(jìn)了教師的觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

3.有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)重在數(shù)學(xué)思維過(guò)程的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，在解決基礎(chǔ)題、熟練題時(shí)，資優(yōu)生雖然沒(méi)有做，但資優(yōu)生可以在他們回答問(wèn)題的同時(shí)，快速想出解決問(wèn)題的策略。同時(shí)滯后生、中等生回答了基礎(chǔ)題、熟練題，堅(jiān)定了他們的學(xué)習(xí)的信心，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，又為他們解決發(fā)展題打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在解決發(fā)展題時(shí)，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到了不同的發(fā)展。

總之，成功的教育理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能?！鞍鄡?nèi)分層教學(xué)”注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。“班內(nèi)分層教學(xué)”也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出了“以人為本”的教育思想，注重了學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而能較好地突破“班級(jí)授課制”使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，并最終共同發(fā)展！

（作者單位：江蘇省如皋市城北初級(jí)中學(xué)）endprint