數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

吳光其

“班級(jí)授課制”是教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出的教學(xué)策略。從此以后，“班級(jí)授課制”大大地降低了教育成本，促進(jìn)了教育的普及。但“班級(jí)授課制”有時(shí)難免顧了共性就顧不了個(gè)性。為了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，真正面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，我在平常教育教學(xué)過程中對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了研究。

其實(shí)，分層教學(xué)的理論依據(jù)古已有之，如我國著名教育家孔子就提出“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這實(shí)際上體現(xiàn)了分層教學(xué)的策略。長(zhǎng)期以來，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，今天依然是我們教師在教學(xué)活動(dòng)中遵循的基本原則，分層教學(xué)與因材施教在本質(zhì)上是相同的。

國外也有一些代表性的教育家提出過相關(guān)的理論給我們啟示。比如教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基研究表明：教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教育教學(xué)效果才能事半功倍。

為了在教育教學(xué)過程中全面提高教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效率。我學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合自己實(shí)踐，探索出了一條“班內(nèi)分層教學(xué)”的新思路。所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在保持原班級(jí)不變的情況下，通過對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層……對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層教學(xué)。