活動單導學模式下高中英語語法教學初探

孫紅蓮

【內容摘要】高中英語語法因為繁雜且量大，因此成為教學的難點。研究表明，語法具有英語語言規則的作用，而規則的學習需要情境作為支撐。活動單導學強調學生在情境中通過活動構建知識，因而其與語法學習具有高度吻合性，在實際教學中讓學生在情境中活動，在活動中自主構建，教師發揮好主導作用，可以讓學生更好地掌握語法知識，尤其是生成良好的語感。

【關鍵詞】活動單導學 高中英語 語法教學

語法教學可以說是高中英語最難突破的難點之一，一個重要原因就在于學生對語法的記憶與運用，總難達到教師所期待的熟練水平。客觀地講，這不能完全責怪學生，因為高中英語語法復雜且量大，而即使經過了義務教育階段六年的英語學習，大部分學生對于英語語法仍然難以形成系統的認識，這是由英語是第二語言及高中英語教學內容繁雜的特點決定的。發源于江蘇如皋地區的“活動單導學”在促進學生大面積質量提高的方面有獨特的作用，因此利用活動單導學的思想來提高高中英語語法教學的效果，是一個值得嘗試的思路。

一、活動單導學與高中語法教學的吻合性

我們的研究初衷是樸素的，就是想利用活動單導學的教學模式來促進面上語法教學質量的提高。關于這一點，首先進行的是理論研究。

活動單導學強調的是以“活動單”來“導學”。活動單是學生的學習說明書，活動單的設計基礎是教師對學生的深入研究，以及對教學目標的合理預設，是教學實施之前的重要活動；導學是教學過程中活動單作用發揮的重要標志，但導學又不完全以活動單為唯一導向，教師需要根據學生的生成去及時調整學生的學習進程。顯然，活動單導學強調的是學生自主性的充分發揮。

如上所說，高中英語語法知識相對復雜，僅僅憑著機械記憶或者題目的重復訓練，效果并不明顯。如果梳理語法的生成機制，不難發現語法其實是在將英語作為第二語言學習過程中的一種學習策略。由此可見，語法學習與學生的活動其實是高度吻合的，而傳統語法教學中忽視學生的活動，可能也是導致語法教學效益低下的重要原因之一。“活動單導學”能夠給學生提供豐富的活動機會，因此從理論上來說可以有效地促進學生對語法知識的理解，這便是兩者的天然吻合性所在。

二、活動單導學模式下的語法教學初嘗試

那么，實際教學中的效果如何呢？筆者先來呈現一個例子。該例子的教學內容是鳳凰譯林版牛津高中英語模塊八（高二下學期）第一課：The written word.該內容中的Grammar and usage通過英語表達呈現出多個語法知識，比如說Negative statements are often used to correct a mistaken idea.給出的意思是“否定陳述句經常用來糾正錯誤的看法”，示例是Money does not buy happiness. / In the simplest kind of negative statement， not or n't comes after the auxiliary verb.則是明確地指出將not或n't置于動詞之后是不定陳述最簡單的構成方式，譬如They might not（mightn't）have been written last year.這樣的語法知識從教材編寫的角度來看，既有直接說明，又有舉例，理論上可以讓學生“理論聯系實際”，從而獲得直接的認知，而事實并非如此，學生在類似的學習情境當中，仍然會以機械的記憶為主要學習方式。

而如果此時借助于活動單導學的思想，引導學生在學習過程中完成這樣的幾個活動，則教學效果會好得多。現將這些活動分別列舉（為了行文方便，這里以中文呈現）：活動一：閱讀教材。以Welcome to the unit的描述為引導，結合Reading（Appreciating literature）內容的閱讀與問題的回答，熟悉本課的閱讀材料；活動二：結合原有英語學習“經驗”（說明：經驗二字加上雙引號，是引導學生重視英語學習的積累與新知學習中經驗的提取與運用），梳理閱讀過程中不熟悉的句式；活動三：小組討論這些句式，通過重復閱讀、討論的方式加深印象；活動四：結合Grammar and usage并在教師的幫助下，理解相關語法知識。

總的來說，本教學安全中以學生的活動為主線，讓學生在閱讀活動中發現新的語法的存在，在小組討論活動中對新的語法加深印象，而學生往往又不能自主解決問題，因此就產生了憤與悱的情境，此時教師加以引導，語法知識往往就可以自然生成。

三、語法教學應堅持“活動”生“法”的思路

語法作為英語語言規則的一種存在，其既可以由教師“教”得，即間接經驗的獲得，然后通過重復去鞏固；也可以學生在活動中自主“習”得，這是直接基本經驗的獲得，然后在教師的指導之下形成科學的語法認識。從學習效果的角度來看，后者比前者效果要好，盡管從用時的角度來看，其用時似乎較多。但根據筆者的對比研究，發現后者往往對學生的語感形成有著十分明顯的促進作用，堅持以活動單導學的模式，通過活動來促進學生語法的生成。

需要強調的是，活動單導學思想下的活動設計是多元的，教師可以借助于多媒體來創設虛擬的情境，讓學生的思維活動起來；也可以采用角色模擬的方法創設實際的情境，讓學生的身體與思維一起活動。但作為規則的學習，語法的最終形成需要的是思維活動，這就意味著活動的設計最終應當指向思維。且語法的形成過程中，教師需要給予多大程度的指導，往往也視學生的具體學習情況而定，這個度的把握，往往是建立在教師對學情的分析把握基礎之上的。

【參考文獻】

[1] 劉建軍.“活動單導學”模式在高中英語教學中的應用，《中學生英語》，2015.2.

[2] 徐妙青. 情境教學策略在高中英語語法教學中的運用，《英語教師》，2013.12.

[3] 戚敏. 在多姿多彩的活動方案中進行高中英語語法教學，《校園英語（教研版）》，2012.4.

（作者單位：江蘇省石莊高級中學）endprint