高校應(yīng)用文寫作課程實戰(zhàn)教學(xué)模式探索

【摘 要】闡述高校應(yīng)用文寫作課程實戰(zhàn)教學(xué)模式的具體部署和成效，對高校應(yīng)用文寫作課程實戰(zhàn)教學(xué)模式進行反思，深化對包括應(yīng)用文寫作課程在內(nèi)的應(yīng)用技能型課程教學(xué)改革的認識和實踐。

【關(guān)鍵詞】高校 ? 應(yīng)用文寫作課程 ?實戰(zhàn)教學(xué)模式

【中圖分類號】 ?G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0128-03

應(yīng)用文寫作課程屬于公共基礎(chǔ)課程，各高校、各專業(yè)均有開設(shè)。如果加上與應(yīng)用文寫作相關(guān)的其他課程，如大學(xué)語文、口才與寫作、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，以及大學(xué)生計算機等級考試等，那么，高校在培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力這一基本素質(zhì)上的投入是很大的。但是，在日常交流或?qū)嶋H調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生進入社會后其應(yīng)用文寫作水平較差，用人單位感到不滿意。筆者基于文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)以及整個系部應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)，探索應(yīng)用文寫作課程中實戰(zhàn)教學(xué)模式的實施。

一、高校應(yīng)用文寫作課程實戰(zhàn)教學(xué)模式的實施與成效

（一）高校應(yīng)用文寫作課程實戰(zhàn)教學(xué)模式的實施

經(jīng)過筆者摸索，目前，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)形成了教師主導(dǎo)、學(xué)生主動、“教學(xué)做”一體的實戰(zhàn)教學(xué)模式，并從以下四個方面展開：教學(xué)內(nèi)容上，由點及面，遠交近攻;教學(xué)進度上，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進;教學(xué)考核上，全程緊逼，實戰(zhàn)實績;教學(xué)素材上，實際案例，精益求精。

實戰(zhàn)教學(xué)模式中的“教師主導(dǎo)”，集中體現(xiàn)在教師經(jīng)過分析精選，形成求職簡歷、求職演說、策劃案、小應(yīng)用文（請假短信、借據(jù)、證明）、電腦實操等5個教學(xué)模塊，其中，電腦實操是其余4個模塊涉及的輸入法配置、Office文檔操作等計算機應(yīng)用技能。這樣的教學(xué)設(shè)計，力求讓學(xué)生“由點及面、遠交近攻”地掌握其現(xiàn)在和今后用得上的應(yīng)用文，使其在學(xué)校階段、在課程教學(xué)中就有針對、有動力、有效率地學(xué)習(xí)，并為更進一步的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

實戰(zhàn)教學(xué)模式中的“學(xué)生主動、‘教學(xué)做一體”，集中體現(xiàn)在學(xué)生必須努力通過每個模塊的考核才有相應(yīng)的得分。電腦實操、求職演說考核需要在課堂上學(xué)生逐個過關(guān)，其余也會接受抽查、進行演示操作，并且都有規(guī)定時間，因而學(xué)生由全程被動到積極主動，用自己的“學(xué)”、“做”，才能緊跟甚至超越教師的“教”、“考”。以上教學(xué)模塊、教學(xué)素材都是學(xué)生自己馬上用到（如請假短信、演說）、即將用到（求職簡歷、策劃案）的，學(xué)生可以借鑒格式，卻不能抄襲內(nèi)容，而且在教師的組織下，通過自己反復(fù)改、小組交叉改等方式，學(xué)生由全程被動到積極主動，不斷完善自己的作業(yè)，培養(yǎng)錘煉作品、精益求精的意識和習(xí)慣。

課程的第一節(jié)課，要向?qū)W生強調(diào)應(yīng)用文寫作的重要性，更要讓學(xué)生明確教師主導(dǎo)、學(xué)生主動、“教學(xué)做”一體實戰(zhàn)教學(xué)模式的具體要求，明確課堂上其所作所為，與其所關(guān)注的學(xué)分、成績息息相關(guān)，并通過以下環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學(xué)進度計劃表進行調(diào)控和落實，最終體現(xiàn)在成績考核表上。隨著實戰(zhàn)教學(xué)的展開，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮各自的積極性、創(chuàng)造性，不斷攻破一個個模塊，取得自己的成績。

表1 教學(xué)進度計劃表（局部）

周次 授課內(nèi)容 時數(shù) 目的要求、作業(yè)內(nèi)容

7～8 第五模塊：電腦實操講解

第四模塊：小應(yīng)用文教學(xué)講解

第三模塊：策劃案教學(xué)實操

第二模塊：求職演說教學(xué)考核 8 第八周結(jié)束前完成第二模塊求職演說考核

9～10 第五模塊：電腦實操實操

第四模塊：小應(yīng)用文教學(xué)實操

第三模塊：策劃案教學(xué)指導(dǎo)完善 8 第十周結(jié)束前完成第三模塊策劃案考核

表2 成績考核表（局部）

2013～2014年下學(xué)期12文管班應(yīng)用文寫作課考核實錄 ?任課教師：黃傳

姓名＼項目 第一模塊：求職簡歷 第二模塊：求職演說 第三模塊：策劃案 第四模塊：小應(yīng)用文15分 第五模塊：電腦實操 考核成績 考勤成績

（加減分）

總評成績

35分 15分 20分 請假短信3 證明3 通知6 借據(jù)3 15分

XX 34 11 10 3 3 5 3 13 82 2，-5 79

XX 35 12 16 3 3 6 3 14.4 92.4 2，+5+2 100

（二）高校應(yīng)用文寫作課程實戰(zhàn)教學(xué)模式取得的成效

在表演策劃專業(yè)、文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中，實戰(zhàn)教學(xué)模式取得的實際效益表現(xiàn)在：藝術(shù)表演類學(xué)生在實戰(zhàn)教學(xué)的指導(dǎo)和督促下，揚長補短，既提高了應(yīng)用文表達能力、計算機操作能力，還充分發(fā)揮藝術(shù)生的天賦，做出風(fēng)格各異的求職簡歷、策劃案;學(xué)生掌握了基本的演出策劃案，實際地應(yīng)用到自己的畢業(yè)匯報演出之中，獲得其他專業(yè)教師的贊賞;雙選會上，學(xué)生華美實用的求職簡歷與其他普遍簡樸的求職簡歷形成鮮明的對比;學(xué)生遞送的求職簡歷，獲得用人單位的好評并為此求職成功。

應(yīng)用文寫作實戰(zhàn)教學(xué)模式具有“讓課堂活起來、讓學(xué)生動起來、讓知識用起來”的實際效應(yīng)。在教學(xué)中，教師集中的講解很少，主要是針對不同學(xué)生的因材施教，所以課堂上更多的是學(xué)生的動腦、動手、動嘴，課堂呈現(xiàn)出自由、活躍、緊張狀態(tài)，學(xué)生可以走動相互觀摩，教師還委派學(xué)得好做得好的同學(xué)去檢查、指導(dǎo)他人，能者多勞，一舉多得。特別是電腦操作的考核，平時學(xué)生都遠離講臺而坐，這時卻上前要看清教師或別的同學(xué)的操作。至于“讓知識用起來”，從請假短信的規(guī)范使用可見一斑。相關(guān)內(nèi)容教過考過之后，教師就要求按照規(guī)范進行短信請假，不符合規(guī)范的，3分成績就取消。經(jīng)過整頓，學(xué)生才把不規(guī)范的習(xí)慣糾正過來，養(yǎng)成細心嚴(yán)格、反復(fù)檢查的好習(xí)慣，而這是應(yīng)用文寫作至關(guān)重要的素質(zhì)。

應(yīng)用文寫作實戰(zhàn)教學(xué)模式還具有精益求精的可持續(xù)效益。2014年，2012級的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，雖然班級人數(shù)增多，而教學(xué)設(shè)備仍然十分匱乏（只有一套教師用電腦，學(xué)生少數(shù)自帶筆記本電腦，計算機機房申請不到），但通過適當(dāng)增加課時量，尤其是不斷優(yōu)化實戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計、強化實戰(zhàn)教學(xué)執(zhí)行，從而使教學(xué)效果有了數(shù)量、質(zhì)量上的飛躍，學(xué)生素質(zhì)大面積提高，基礎(chǔ)好的學(xué)生更有優(yōu)異表現(xiàn)。其中一位表演專業(yè)學(xué)生，在課程學(xué)習(xí)中完成了自己的創(chuàng)業(yè)策劃案，成為學(xué)校創(chuàng)業(yè)之星，成功爭取到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)支持。一位文管專業(yè)學(xué)生，主動請教師指導(dǎo)其“中國夢”演講，最終獲得全區(qū)演講賽三等獎（全校最高獲獎）。其后，又在教師鼓勵和指導(dǎo)下，成為系部項目策劃案的獨立撰稿人，其不斷迸發(fā)的寫作潛力，在教師的宣傳和推介下，吸引學(xué)校挽留其校內(nèi)實習(xí)甚至留校工作。而每一屆學(xué)生在策劃案、求職簡歷等等方面的創(chuàng)新，又促成教師不斷對原模版的更新?lián)Q代，從而用學(xué)生的“學(xué)”、“做”超越了教師的“教”、“考”，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

二、高校應(yīng)用文寫作課程實戰(zhàn)教學(xué)模式的反思與推廣

（一）高校應(yīng)用文寫作課程實戰(zhàn)教學(xué)模式的反思

1.實戰(zhàn)教學(xué)要與時俱進。實戰(zhàn)教學(xué)必須緊跟新形勢的發(fā)展。以應(yīng)用文寫作課程的教材為例，教師在實戰(zhàn)教學(xué)中雖然有教參，卻沒有給學(xué)生訂教材，而是把教學(xué)進度表、考核表、各模塊模版等打包成電子教程，發(fā)到班級群中，讓學(xué)生明了教學(xué)安排即可。至于學(xué)生所要的參考，則鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上搜索、下載。其實，各類應(yīng)用文都已經(jīng)從書本搬到了網(wǎng)絡(luò)上，可以隨時隨地攜帶、查詢。而從網(wǎng)絡(luò)下載模版，學(xué)習(xí)格式充實內(nèi)容，修成實際產(chǎn)品，已經(jīng)是企業(yè)通用做法，因而實戰(zhàn)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生具備利用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣和能力。

2.實戰(zhàn)教學(xué)要以人為本。實戰(zhàn)教學(xué)以人為本，要求發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動作用。在此主要探討以學(xué)生為本。實戰(zhàn)教學(xué)以學(xué)生為本，要認真分析學(xué)生發(fā)揮主動性積極性的關(guān)鍵所在。學(xué)有所成學(xué)有所用，無疑是學(xué)生的根本利益，但學(xué)生有惰性、會遇到諸多干擾和誘惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)渙散、低效，因此，學(xué)生必然需要，并最終會接受、配合甚至歡迎教師的實戰(zhàn)教學(xué)包括嚴(yán)格考核。嚴(yán)而有格、循循善誘，是以人為本內(nèi)在要求。但當(dāng)前實際，是教師敢不敢于、善不善于負責(zé)和嚴(yán)格。經(jīng)常聽到教師抱怨“現(xiàn)在學(xué)生太懶、對學(xué)習(xí)沒興趣”，甚至有意無意地以此為由放棄其本分的責(zé)任和嚴(yán)格。

實戰(zhàn)教學(xué)中，教師總是反復(fù)強調(diào)應(yīng)用文的重要性以及嚴(yán)格實戰(zhàn)的必要性，強調(diào)其關(guān)乎教師和學(xué)生的共同利益，努力營造“上下一心三軍同力”的氛圍。同時，充分發(fā)揮成績、學(xué)分的鞭策作用。實際上，學(xué)生對成績、學(xué)分具有極大興趣和現(xiàn)實感，因為這關(guān)系到他們的獎助學(xué)金、升學(xué)畢業(yè)等實際利益。難以禁止的考試作弊和印象打分引起他們的反感甚至厭學(xué)，而實戰(zhàn)教學(xué)的實操性、過程性考核，讓他們可以在實戰(zhàn)中公平、公正、公開地取得實績。另一方面，成績、學(xué)分只是促使學(xué)生努力向前的鞭子、手段，學(xué)生動力、潛力的激發(fā)才是實戰(zhàn)教學(xué)的目的和歸宿。所以，平時很偷懶或做不好的學(xué)生，在最終上報教學(xué)成績之前，只要表現(xiàn)出誠意，教師都樂意讓他們悔過、補過。

以人為本，就要因材施教、廣造人才。實戰(zhàn)教學(xué)不是打造少數(shù)英才，而是讓每一位學(xué)生都超越自己的基礎(chǔ)而不斷進步，從而增強繼續(xù)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的自覺性。在教學(xué)中，教師努力發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點和進步，根據(jù)各自情況提出進一步的要求，甚至讓他們接受實際的挑戰(zhàn)，比如擔(dān)任教師助手督查、指導(dǎo)別人，完成某個應(yīng)用文的撰寫，等等。面對必然的分?jǐn)?shù)高低，則對學(xué)生分別給予疏導(dǎo)，從而最大限度地保護和保持學(xué)生的主動性、積極性。

3.實戰(zhàn)教學(xué)要務(wù)實過細。實戰(zhàn)教學(xué)，是“真抓實干，打造真才實學(xué)”。然而，實際教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)通過計算機等級考試的大學(xué)生，卻連編輯文檔的基本操作都不會、不熟，這樣的計算機操作能力是不能面對生產(chǎn)、生存的實際考驗的。結(jié)合四個模塊的實戰(zhàn)教學(xué)，教師增加了電腦實操這一新模塊的考核，要求學(xué)生把自己的計算機操作知識用起來。真抓實干之下，學(xué)生可以在2～5分鐘內(nèi)完成文檔的編輯，甚至開發(fā)出不少新技巧。根據(jù)電子版作業(yè)在實際打印中有所走樣的問題，增加了求職簡歷上交打印版的考核要求。此舉還讓教師能及時提供求職簡歷供用人單位雙選，從而參與到學(xué)生的就業(yè)過程中，也讓學(xué)生切實感受到所學(xué)即所用、所學(xué)有大用。這些優(yōu)化、強化的實戰(zhàn)教學(xué)措施，都是與時俱進、務(wù)實過細的結(jié)果。

（二）高校應(yīng)用文寫作課程實戰(zhàn)教學(xué)模式的推廣

從以上應(yīng)用文寫作課程實戰(zhàn)教學(xué)模式可以看出，這是教師殫精竭慮、真抓實干的過程，其對教師的責(zé)任心、積極性、專業(yè)素養(yǎng)等有較高的要求，也因此讓教師得以挑戰(zhàn)自我、提升自我，得以享受教有所成、教有所用。實戰(zhàn)教學(xué)模式推廣的對策具體包括以下幾方面。

1.移植式推廣。將應(yīng)用文寫作課實戰(zhàn)教學(xué)的理念、設(shè)計、做法、用表、模版等與其他教師分享，同時鼓勵其消化、改進，“移植”到自己的教學(xué)中，這樣既可以推廣成功經(jīng)驗，提高教學(xué)實效，又可以加快教師成長步伐。

2.滲透式推廣。透過學(xué)生求職簡歷制作、小應(yīng)用文排版、求職演說，可以考查計算機操作課程、口才與演講課程、形體禮儀課程的教學(xué)效果。然后把考察結(jié)果反饋給相關(guān)教師，通過交流研討，促使其不斷務(wù)實過細、真抓實干，切實提升教學(xué)實效。各級教育管理人員，同時也承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，因而可以透過與學(xué)生的交流、尤其是透過學(xué)生表現(xiàn)出來的各項素質(zhì)來考察教學(xué)效果（比聽課更真實），從而促進實戰(zhàn)教學(xué)的推廣。

3.整體式推廣。召開教研室會議，總結(jié)應(yīng)用文課程實戰(zhàn)教學(xué)新探索的經(jīng)驗教訓(xùn)，充分認識實戰(zhàn)教學(xué)對于（下轉(zhuǎn)第155頁）（上接第129頁）應(yīng)用型專業(yè)生存與發(fā)展的緊迫性，從而集合專業(yè)教師們的意志，明確相應(yīng)的實戰(zhàn)教學(xué)要求和措施（如使用模塊化的實戰(zhàn)成績考核表），然后在實踐中通過反復(fù)細致的磨合，促進教師們務(wù)實過細、真抓實干。不止是文化市場營銷策劃、婚慶節(jié)慶策劃與實務(wù)、文化市場調(diào)查等專業(yè)技能課應(yīng)該開展實戰(zhàn)教學(xué)，就連中外文化概論這門專業(yè)理論課程，教師都設(shè)計了“閱讀自學(xué)課堂答問”這一模塊，培養(yǎng)和考核學(xué)生自學(xué)、閱讀、思考、表達等素質(zhì)。

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【作者簡介】黃 傳（1970- ），桂林旅游高等?？茖W(xué)校文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教研室主任，講師，研究方向：生命文化、養(yǎng)生文化、文化策劃。

（責(zé)編 黎 原）