中職班主任工作的淺析

任占軍

摘 要：班主任工作最重要的不是管理，而應(yīng)該是營造一種班級文化，并讓這種班級文化去熏陶、影響學(xué)生。

關(guān)鍵詞：輕松；有效；班主任

做一個輕松、工作有成效的班主任，首先就要撇棄“管住”學(xué)生的想法，因為事實上班主任也無法管住學(xué)生，只有尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生，才能夠獲得師生成長的雙贏，也才是管理學(xué)生的最佳途徑。

一、班主任自身轉(zhuǎn)變觀念

班主任首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生一定能行，不要包辦學(xué)生的所有事情。學(xué)會放手，把事情交給學(xué)生，既能鍛煉學(xué)生，也是讓學(xué)生感受到班主任的信任。首先，遇事可多和學(xué)生商量。商量既能了解學(xué)生的想法，還能讓學(xué)生感受到被人尊重。適當(dāng)?shù)臅r候，學(xué)會和學(xué)生商量，用談話的方式相互妥協(xié)，強硬的辦法往往不利于事情的解決，反而會適得其反。其次，應(yīng)真正給學(xué)生自主的權(quán)利。有些班主任口頭上經(jīng)常說要給學(xué)生“自主”的權(quán)利，但是遇到問題的時候，他們又不愿意相信學(xué)生有自己做主的資格和能力，總認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)小，沒經(jīng)驗，應(yīng)該聽班主任的安排。這些班主任的出發(fā)點是好的，想讓學(xué)生少走彎路，少遇挫折，但是這樣做的后果卻是：學(xué)生失去了鍛煉成長的機會。班主任的這種懷疑與不信任其實是對學(xué)生的懷疑與不信任，也是對自己掌控能力的質(zhì)疑。當(dāng)然，班主任在面對學(xué)生的時候，還要注意克服“導(dǎo)師”情結(jié)，不能習(xí)慣性用自己的經(jīng)驗去要求學(xué)生按自己的要求和想法做，那樣將難以讓學(xué)生真正地“自主”。最后，應(yīng)有勇于改變現(xiàn)狀的勇氣。班主任面臨的是不斷成長的學(xué)生，所以教育觀念和方法也必須隨著學(xué)生的發(fā)展而變化。班主任要減壓，自己首先就得愿意改變。有些班主任會想，班上什么事情都是自己說了算，累是累點，但是這樣管理能安心，讓學(xué)生自己去做，還擔(dān)心等會事情沒辦成還弄出別的事情來，讓學(xué)生自主管理還是算了吧……有這種想法的班主任是難以在班級管理中放松自己的，于是也就背上了沉重的壓力。

二、建立一套讓學(xué)生自主管理的運行機制

一套內(nèi)容詳細(xì)、具有可操作性的管理制度，是學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的最好教師。學(xué)生能夠根據(jù)這套制度里允許什么、不允許什么、什么可以做、什么不可以做來決定自己該采取什么樣的行動，而且制度規(guī)定得越詳細(xì)、越具體，學(xué)生自主操作性也就更強。制度最大的好處不是為了約束人、限制人，而是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么做，讓學(xué)生在有限的范圍內(nèi)盡量發(fā)揮個人的權(quán)利和自由，當(dāng)學(xué)生把遵守制度變成一種習(xí)慣的時候，良好的班風(fēng)就形成了。班主任減壓，關(guān)鍵的步驟就是要構(gòu)建一個學(xué)生能夠自主操作、詳細(xì)周密的管理機制，這是學(xué)生自主化管理的重要一步。

三、培養(yǎng)一批得力班干部

一個能干的班主任，事事都自己動手，其實不是一個好班主任。班主任管得過多過死，班上就會出現(xiàn)一大批依賴性強但創(chuàng)造性、獨立性差的班團干。學(xué)生缺乏自我教育自我管理能力，班主任就會陷于一堆班級雜務(wù)中，弄得疲憊不堪。因此，班主任應(yīng)為學(xué)生多提供鍛煉的機會。在班團干隊伍成立后，學(xué)生能干的事情，班主任堅決不要去干，要大膽放手，對于放手的事情只問結(jié)果，不問過程，不去參與每個具體的操作過程，做得好的班上給予肯定、鼓勵和表揚，做不好的，逼他們自己想辦法，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們參與班級的管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的能力，最終達(dá)到可以輕松、灑脫當(dāng)班主任的目的。

四、讓學(xué)生學(xué)會自主化管理

班主任工作最重要的不是管理，而應(yīng)該是營造一種班級文化，并讓這種班級文化去熏陶、影響學(xué)生。當(dāng)每一個學(xué)生從班級的每一個細(xì)小的地方都能夠感受到自身的力量對班級的影響，也能夠感受到班級對自身的影響，那么自主化管理也就水到渠成了。自主化管理的一個重要問題就是學(xué)生的行為自律，如果學(xué)生不能夠自律，自主就是一句空話。因此，學(xué)生行為自律是實現(xiàn)自主化教育管理基礎(chǔ)，也是班主任放手讓學(xué)生自主化教育管理的前提。

作為職業(yè)學(xué)校的班主任，面對的是一個重點中學(xué)堅決不要、普通中學(xué)不屑、學(xué)生自己認(rèn)為沒有前途的學(xué)生群體，很多學(xué)生來到職校，目的很不明確，人生觀也比較頹喪，到職業(yè)學(xué)校來就是混日子，混到成年就出去打工是很多人的想法。這時候班主任就應(yīng)對學(xué)生加以鼓勵，增強他們的自信心。一是讓學(xué)生認(rèn)識到：“我們和他們不一樣！”這是防止學(xué)生思想松懈、行為墮落，守護自我的行為自律武器。對學(xué)生進行自主化教育，要求學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)看齊，應(yīng)時刻提醒學(xué)生，不要和那些差生、壞學(xué)生比，我們和他們不一樣，這是我們自身的責(zé)任和使命感決定的，不要把自己等同于那些沒理想的人。二是讓學(xué)生認(rèn)識到：“我很重要！”這句話同樣是激發(fā)自信心，提倡敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任的。這句話的另一個版本就是“做最好的自己”，做好學(xué)生的本職工作，照顧好自己的身體，展現(xiàn)自己的能力。當(dāng)學(xué)生明白自己很重要的時候他往往會積極進取；當(dāng)學(xué)生明白現(xiàn)在的付出對未來的作用時他往往會努力上進。當(dāng)一個學(xué)生對自己的行為開始負(fù)責(zé)的時候，也就不再需要班主任苦口婆心地勸說了。

總之，班主任就要學(xué)會“偷懶”，這不是班主任不作為，而是要班主任更加有作為，要運籌帷幄，調(diào)動學(xué)生的積極性，從繁重的體力勞動中解放出來，變班主任工作為一項有技術(shù)含量的腦力勞動。

（作者單位：西寧市湟中職業(yè)技術(shù)學(xué)校）