從外爍型發展到內涵型發展

● 楊爭林 黎 明

從外爍型發展到內涵型發展

● 楊爭林 黎 明

宜都市教育局在推進《義務教育學校管理標準》落實的過程中，強調教師隊伍建設是教育內涵發展的根基與條件，將教師隊伍建設放在教育發展戰略的首位。

以先進的職業文化、立德樹人的價值取向引領師德建設

教師，不僅需要具備扎實的學科專業功底、豐富的教育理論知識、精湛的教育藝術，還必須具備良好的職業文化素養。

不同行業的職業文化體現出這個行業特有的價值觀和底蘊。教師這一職業的職業文化表征就是“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”價值觀念。“師以德為本，育人品當先”，教師作為人類文明的傳播者，應該從言行到舉止，從心靈到外表，做凈化社會風氣的表率；應該“取法乎上、見賢思齊”，先立己德后樹人德，肩負起立德樹人的國家使命和社會責任。

宜都市教育局秉持上述理念，將構建先進的職業文化、強化立德樹人的價值取向作為師德建設的重點，從教育局長到基層學校教師，無不重視師德修養，維護教育形象，重塑教師風范。

走進宜都市枝城小學，極具童心的校園布局、文化氣息濃郁的辦公室建設、立德為先的課堂教學活動……無不彰顯著“師以德為本，育人品當先”的學校職業文化。枝城小學的師德承諾書別具一格，全體教師人人都有一份自己的工作格言，向社會和家長公開；他們的“一對一幫扶”政策獨樹一幟：一名黨員幫扶一名貧困生，一位教師結對一名留守兒童；他們一年一度的師德考核別出心裁：學校評價旨在慎獨，家長評價促進自醒。

西湖中學是一所農村寄宿制學校，學校領導班子堅持將師德建設擺在教師專業發展的突出位置，整體規劃校本研修，將社會主義核心價值觀教育、法律法規學習、國情省情社情民情教育納入校本研修范疇之中，加強教師隊伍思想建設，增強教師師德修養的自覺性。學校還立足實際，創新師德建設方法，堅持一學年一次“十佳班主任”“十佳優秀教師”評比活動，一學期一次立德樹人論文案例評比、德育論壇活動，一月一次“我的教育敘事”評優活動，一周一次“我與我所關愛的‘三生’”關愛小結，通過多種形式的活動引導教師自覺加強師德修養。

紅花中學將“學國學、讀經典、修師德”作為學校師德建設的一項重要活動，堅持一學期一度的“學國學”論文評比、“讀經典”心得展評，引導教師以中華優秀傳統文化豐富自身內涵，加強人文素養。

如今，在宜都市任何一所學校，說教式的政治思想教育、過場式的師德年度考核、應付式的師德檔案建設、象征性的評先晉級掛勾……都已成為過去。相應地，以博大的愛心演繹無悔人生，以無私的奉獻譜寫幸福人生，以職業規范和職業操守豐富、拓展教師職業文化底蘊成為一種新常態。

以政策規范和行政力量共推教育教學改革

提高教師教育教學能力，是教師隊伍建設的核心內容。宜都市教育局一班人深知：惟有改革才能產生活力，只有創新方可提高效益。他們在踐行基礎教育課程改革之初，就將轉變教育觀念、變革教學技術、創新教學方法、轉化教研方式作為提高教師教育教學能力的重點內容，常抓不懈，教學改革逐漸從教師被動應付轉變為教師自主探索。

近幾年，為提高教師教育教學能力，宜都市教育局可謂不遺余力。2011年，建設“宜都市教學資源庫”，幫助教師將信息技術運用于教育教學活動之中；2012年，組織“生成性教學實踐的價值與策略”研究，引導教師改變傳統的知識觀、教學觀、學生觀；2013年，在全市各中小學開展“高效課堂合格校、示范校”創建活動，致力于課堂教學效率的提升；2014年，組織全市中小學教師開展“微課題”研究，支持教師研究課堂、研究學生、研究自我，努力改進課堂教學；開展“鄉村學校教育改造”課題研究，引領鄉村學校教師的專業發展，真正落實區域教師隊伍均衡發展。

宜都市外國語學校領導班子深刻地認識到，教師教育教學能力的提高必須以教育觀念的轉變為前提。他們以開展“生成性教學實踐價值與策略”課題研究為契機，組織全體教師學習新的教育教學理論，通過理論學習和教學實踐來促進教師教育教學觀念的改變。

枝城中學將教育教學方式方法的變革作為學校校本研修的基本內容，引領全體教師關注課堂、改進學法、創新教法，促進教師專業發展。學校首先將改善師生關系列為全校教師的研究課題，促進和諧師生關系的建立；將目光轉向課堂教學，關注教學事件，開展生成性教學的實踐研究；關注學生學法的應用，研究小組合作學習、自主學習的功能及應用。這些研究活動引導教師們自覺主動地加強理論學習、實踐探索，提高教育教學能力從被動應付上級要求，轉變為主動尋求專業發展。

宜都市實驗小學通過微課題研究，引領教師開展校本研修、促進教師專業成長。學校引導教師將實際教學過程中發現的問題，轉化為一個個微課題，由教師個人申報，在學校教科室立項，通過半年或者一年研修，探究問題產生的原因和解決的辦法，每學期評選一次校級優秀微課題。近兩年來，全校完成微課題近百個，解決了近百個實際教學問題。如今，學校整體教學水平得到明顯提高，教育教學效果得到明顯提升。

“以縣為主”的培訓機制保障專業發展

教師的專業發展，單純依靠上級組織的培訓是不夠的，重要的是要有科學合理的支撐體系，建立“以縣為主”的貼近縣域實際、體現區域特色的培訓，打造“以校為主”的解決教師實際教學過程中所面臨問題的校本研修。

宜都市教育局指導教科研部門和教師培訓部門進行了廣泛的調研，從宜都教育實際出發，在國培、省培之外，構建了一套科學、規范的教師專業發展的支撐體系。

廣泛開展課題研究，探討建設具有宜都特色的教師發展研修模式，即“以縣為主體、研訓培養集約化，以校為陣地、研訓培養實踐化，以學科為團隊、研訓培養合作化”；組織全市教師開展城鄉交流，通過“以城帶鄉、整體推進、城鄉一體、均衡協調”的方式促進城鄉教師專業發展一體化；實施“學校師資建設共同體計劃”，以“行政推動、學校自覺”的方式，開展“強強合作、強弱合作、弱弱合作”多種層次的校際合作項目，形成有效的校際教研共同體、城鄉教育共同體，通過資源互補、戰略聯盟、對口支援等多種方式推動區域內教師共同發展。

松木坪小學是一所農村學校，近年來補充新教師十多名，新教師占學校教師半數以上，這些教師的專業成長需要學校整體規劃，否則可能會走彎路。學校對此高度重視。一方面，認真對待“以縣為主的集約化研訓”和“以學科為團隊的合作化研訓”；另一方面，認真謀劃“以校為陣地的實踐化研訓”。每周四下午，校長親自主持青年教師的研修性教研活動，每個月組織一次青年教師培訓專題工作會議，每學期在青年教師中組織開展“八個一”活動，即：上好一節研究課、用好一項教育技術、整好一個教學資源、記好一個教學實錄、讀好一本教育專著、寫好一篇教學論文、講好一個教育故事、做好一個微課題研究。

潘灣小學被宜都市教育局確定為“鄉村學校教育改造”樣本校后，學校一班人認真研究學校發展的優勢與不足，確定以“更新三個觀念（教育觀、知識觀、質量觀）、落實三個全面（學生個體素質全面提高、全體學生素質全面發展、全體師生能力全面提升）為目標，重視三個納入（將學生生活實際納入教學活動、將鄉村生活實際納入教學活動、將鄉村文化實際納入教學活動）”建構符合學校所在地地域特色的學校文化與課程體系，增強教師專業發展的自覺性和實效性。

針對生物學科教師人員少的特點，宜都市在全市搭建網絡教研平臺，組織“學科師資建設共同體”，由市教研室生物學科教研員牽頭，市生物學科骨干教師負責，組織全市生物教師利用網絡開展專業研修。

宜都市教育局局長周樸華說：“建設一支適應宜都教育現代化需要的師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍的號角已經吹響，教師隊伍發展的機遇前所未有，挑戰也前所未有，面對新的挑戰，追求永無止境，奮斗永無窮期，我們要為之鐵肩擔使命”。

在宜都市，“教者從優”基本得到保障，教師隊伍建設正由外爍型向內涵型轉化，“學有所教”向“學有優教”的轉變正在悄然實現。

（作者單位：宜都市教學研究室）

（責任編輯 鄢志勇）