淺談高中化學課堂愉悅教學

廣西欽州第三中學 楊益歡

一、師生關系和諧是打造愉悅課堂的前提

馬卡連柯說過：我確信，我們的教育目的并不是僅僅在于培養能夠有效地來參加國家建設的那種具有創造性的公民，我們還要把我們所教育的人變成幸福的人。

人非草木，在哪里有成功的教學，在哪里就有愛的火苗在燃燒，熾熱的情感在升騰。教學一方面是知識技能的傳授，另外一方面還是師生情感交流的過程。這其間蘊含著來自師生雙方的情感因素。教學的過程中，教師如果對學生充滿尊重、關心和激勵，用一顆愛心去容納包容學生，用積極的情感作為回報，當這種情感達到一定程度，便會產生情感的遷移，從而“親其師，信其道，樂其學”，促進情感的健康發展和健全人格的形成。

二、投其所好，尊重學生的主體地位是打造愉悅課堂的重要條件

“施教之法，重在啟導。”如何發揮學生的主體作用，一方面離不開教師的教學指導，另一方面激發學生的學習興趣則是“導”的關鍵。

1.巧妙質疑，激發興趣。

化學是一門高中應用性較強的實驗科學，科學家為之奮斗的故事不勝枚舉。根據教材實際巧妙設計實驗質疑、實驗應用質疑、科普故事質疑等提綱，有利于激發學生學習興趣。

2.語言生動、形象，富于感染力，具有啟發性。

教師生動形象的語言，會使學生有“身臨其境，如見其物”的感覺，給學生以美的享受。富有啟發性的語言不能引起學生的積極思維，激發學生探求知識的欲望。

三、生動形象的化學實驗和電化教學的恰當使用是愉悅教學的手段

化學實驗中用各種生動、鮮明的變化現象，一方面可以引起學生對化學的直接興趣，讓他們能夠積極主動地去觀察實驗，獲得豐富的感性知識；另外一方面學生如果親自動手進行實驗操作的話，可以使化學變化重現出來，有助于培養他們對實驗的操作興趣，進而對化學實驗現象產生原因的探究，還有利于培養學生穩定性興趣和概括性興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。不斷發展和豐富的電教媒體參與課堂教學活動，有效地改進了教和學的活動方式，使教學信息傳遞更加生動活潑。學生或在提供的事實、過程中積極討論思維；或在創設的情境中受到陶冶、凈化。這樣，可使教學重點、難點易于突破，教學方法變得靈活多樣，教學環境輕松和諧，教學氣氛民主、活躍，教學目標便容易實現。

四、情景創設是打造愉悅課堂的不二法門

學習情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創設是為學生更好地理解知識，教師更好地傳授知識服務的，這一點不能有任何的偏離。在一堂課中情景的創設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果為創設情景而沖淡了教學要達成的目標，那又是得不償失的。情景的創設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都去創設情景，這樣既保持動態生成性，又要保持靜態穩定性。

1.通過生活來創設情景。

生活是學生化學知識的重要來源，也是學生化學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景。其中包括日常生活中與所學內容有關的物品、現象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現化學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、發明發現的故事等等。現在不管是新教材的要求，還是高考中的考點，社會、生活和化學都是熱點話題。引導學生用化學視角、化學方法去觀察、思考日常、生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，學生認識化學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。

2.通過聯想來創設情景。

高中化學學習學會知識僅是一方面，還應總結歸納、經常聯想，找出知識之間的相互聯系及規律。也就是說，化學學習除掌握基礎知識和基礎技能之外，還要重視掌握基本規律。在掌握基本規律的過程中，通過聯想來創設情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實的事物更有啟發性，更能激發學生的情感體驗和充分聯想，學生在角色效應的影響下自覺地融入到學習情景中。卡通圖片、流程圖示、模型等，都可用于創設這樣的學習情景。

有人說，化學難學，要記得東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。例如，對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素→單質→氧化物（氫化物）→存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構→性質→用途→制法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行學習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。同時我們還可以抓住學習對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情景來進行對知識的理解。