熱能動力設備與應用專業“課崗證融通”課程體系構建研究

黎賓

【摘 要】以廣西電力職業技術學院熱能動力設備與應用專業建設為例，闡述“課崗證融通”課程體系的構建思路以及具體的構建措施，并闡述體系的實施效果。

【關鍵詞】熱能動力設備與應用 課崗證融通 課程體系

【中圖分類號】 ?G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0084-02

一、研究背景

發展中的高職院校在適崗高技能人才培養中“課崗”和“課證”契合度不高，具體表現在教學中存在以下問題：一是教學場景與工作崗位分離;二是考證與常規教學分離;三是理論教學與實踐教學分離;四是職業價值觀導向與專業教學過程分離。以上問題造成了高職院校的人才培養與企業需求不相適應，一方面企業急需的適崗高技能人才嚴重短缺，另一方面也造成學生“就業難”問題。

針對高職院校人才培養中存在的上述問題，廣西電力職業技術學院在人才培養改革中探索實踐了“課崗證融通”課程體系。通過深入學習借鑒國內外職業教育的最新研究成果，以圍繞高素質技能型人才培養目標系統改革課程體系為指導思想，以工作過程為導向改革課程體系，建設校企合作課程開發與實施平臺，引入企業教學資源，完善課程實施保障條件。經過改革、實踐與總結提升，創建和完善了熱能動力設備與應用專業“課崗證融通”特色課程體系。經過三年多的實施，顯著提高了畢業生的職業能力和就業競爭力，取得了良好的效果。本文擬以廣西電力職業技術學院為例，對熱能動力設備與應用專業“課崗證融通”特色課程體系的開發與實踐進行研究。

二、“課證崗融通”課程體系的構建思路

“課崗證融通”課程體系就是把“專業課程、工作崗位和職業資格”一體化，實現適崗高技能人才培養的人才培養目標與職業崗位群要求相統一，課程設置與職業崗位群相統一，課程目標與崗位標準相統一，課程教學內容與職業資格證書要求相統一。具體來說，熱能動力設備與應用專業“課證崗融通”課程體系的構建思路如下：

第一，課崗融合。以《電力行業特有工種國家職業標準》《火力發電廠崗位規范》等行業企業文件為依據，與來自企業生產一線的專家共同對職業崗位及工作進行分析，明確熱能動力設備與應用專業對應的工作崗位群包括巡檢值班員、輔機值班員、鍋爐運行工、汽輪機運行工、集控值班員和熱力設備檢修工等，確定應具備的職業核心能力、職業素質和職業資格證書。對典型工作任務和典型行動領域進行分析、歸納并轉化成學習領域，確定實現熱能動力設備與應用專業人才培養目標所需支撐的核心課程。按工作過程展開的順序確定課程排列關系，然后根據課程所對應的工作任務的重要程度和難易程度來分配課時，系統地形成基于崗位工作過程、結構合理、相互支撐、有機溝通的課程體系。同時將行業標準規范、電力安全意識、電力環保意識、生產急救知識、規程制度執行、團隊協作能力、心理調控能力、應急反應能力的學習培養融入課程體系。

第二，課證融合。通過深入相關企業對巡檢值班員、輔機值班員、鍋爐運行工、汽輪機運行工、集控值班員和熱力設備檢修工等職業相關崗位開展調研、工作分析、在崗畢業生調查反饋等收集第一手材料，以崗位工作要求的知識、能力、素質和職業資格證書鑒定內容為依據重新組織序化課程內容，貫穿職業素養教育，以“熱力設備運行工作項目系列”和“熱力設備檢修工作項目系列”為載體設計教學活動，使課程與崗位任務對接，教學內容與職業標準銜接，課程考核與職業資格鑒定一致。

第三，資源開發。開發建設工作情境導向的實訓基地。實訓基地在物質環境布局上模擬企業生產場景，按照工作過程系統化思路來設計和組織實訓教學。學生通過在實訓基地進行模擬生產性實踐，完成知識的建構、工作實踐能力培養和職業素養的遷移。同時建設基于校企深度合作的校外實訓基地。開發專業核心課程項目化教材，教材內容與課程標準一致，準確反映職業崗位工作需要。編寫教師用、學生用課程手冊等教學資料，保證“教學做一體化”教學實施。開發多媒體教學軟件，建設課程網站。

三、“課證崗融通”課程體系的構建措施

（一）進行差異化定位，確定特色工學結合人才培養模式。選擇廣西特色優勢產業中的典型企業，深入開展企業調研。調研企業生產主要崗位及人才需求，本專業類別的畢業生對口崗位，企業對崗位從業者的職業素質要求等。開展畢業生調研。本著“既關注初始就業又兼顧崗位升遷”的原則，調研參加工作6年以內畢業生的就業崗位、升遷經歷及崗位具體工作要求，收集他們對專業教學的反饋建議。通過調研分析得到下面結論：其一，廣西的電力、有色冶金、制糖、林漿紙、建材等特色優勢產業近年發展勢頭強勁，但此類企業技能人才存在嚴重的結構性矛盾，職業院校培養的技能人才在數量和質量上均不能滿足企業要求，為行業企業培養適崗高技能人才是人才培養改革的首要目標。其二，除必備的專業知識和技能外，企業更看重“肯吃苦、善溝通、能協作”等職業素養。在課程體系設計中，這些職業素養必須貫穿于整個人才培養體系中。其三，調查中畢業生建議在校學習時應盡早了解職業環境，在學習中能增加與崗位工作對接的實習動手機會，提高學習興趣，積累實際工作經驗。因此，在教學設計和實施過程中要充分關注學生的職業能力成長。采用“人無我有，人有我特”的人才培養差異化定位，以滿足廣西特色優勢產業發展需要，確定“一條主線、二個課堂、三項融通”工學結合人才培養模式。即通過以學生職業能力成長為主線，學校企業兩個課堂交替、模擬進崗訓練和真實崗位實踐交替，通過“課崗證”三項融通的專業核心課程群實施，達到培養適崗高技能人才的目標。

（二）堅持“三個面向，四個跟隨”，構建“課崗證融通”課程體系。堅持“面向廣西地方特色優勢產業、面向行業工藝發展趨勢、面向學生未來職業崗位”，“專業定位跟隨典型企業，課程目標跟隨崗位能力，教學實施跟隨生產過程，教學內容跟隨工作任務”的課程開發理念，重構能力本位的“課崗證融通”課程體系。將職業證書考核與專業課程設置相結合，把職業標準融入課程標準中，突出課程目標的職業化，以增強學生對崗適應性。成立由企業技術人員、管理人員和專業教師組成的專業教學指導委員會，負責核心課程開發的指導工作。按照“崗位（群）—工作過程—崗位能力—職業資格—核心課程、支撐課程及相關課程”的課程建設思路，在崗位調研和工作任務分析的基礎上，確定實現專業人才培養目標和培養崗位核心能力所對應的單元機組運行、循環流化床鍋爐運行、汽輪機及熱力系統運行等六門課程為專業核心課程。按照示范引領，分層建設的原則，結合當前廣西熱能動力類企業職業工種需求以鍋爐運行工、 汽輪機運行工為主的狀況，重點建設循環流化床鍋爐運行、汽輪機及熱力系統運行等專業核心課程。按照“崗位調研、工作任務分析、整合歸納出典型工作任務、學習情境設計，引入司爐工、汽輪機運行值班員等職業資格標準，完成課程開發。同時，在校企合作平臺上，專兼職教師共同開發配套的崗證特色教材和教學資源軟件。

（三）實施校企課堂交替，完善三段能力進階式實踐教學體系。按照對接核心課程、核心職業資格證書的核心實訓室建設模式，深化“教學做一體化”模式下的實踐教學改革。重點建設系統化的熱力設備綜合檢修教學工廠，滿足熱力設備檢修相關崗位典型工作任務完整工作過程的實施，包括熱力設備裝卸起重、管閥拆裝、泵檢修、換熱器檢修、熱工檢測儀表拆裝、水壓試驗、試運行、機泵運行性能及參數評定和設備運行狀態監測等功能。完善電廠運行技術仿真實訓中心，滿足熱力設備運行相關崗位典型工作任務完整工作過程的實施，包括覆蓋各類典型電廠機組的啟、停、運行監視及事故處理等功能。核心實訓室模擬真實工作任務、真實工作過程、真實工作環境，可同時面向學生和企業員工開展集控值班員、汽機運行值班員、鍋爐運行值班員、管閥檢修工、汽輪機檢修工等職業資格取證培訓。校企深度合作，共同建設柳州電廠教育教學區，保證教學計劃中企業課程的順利實施。利用校內實訓基地和企業“廠中校”兩個課堂交替，做到教學與實訓一體化，學習過程與工作過程一致化，重視學生社會能力和方法能力的培養。學生在完全真實職業情景中，通過組織合作、計劃制訂、工作分配、角色扮演來掌握職業技能，獲得崗位工作能力。通過校企兩個課堂交替的職業實踐，對學生完成“職業入門、模擬進崗、職場校驗”三段能力的進階培養。

（四）實現課崗證對接，建立能力評價與職業崗位要求一致的考評體系。通過引入司爐工、汽輪機運行值班員、集控值班員等職業資格標準，制定與崗位要求相一致的課程評價體系，該能力評價體系由能力目標、能力標準、能力考核內容等要素組成，由學校、企業共同分層次分階段對學生進行考核。

四、實施效果

經過三年的建設，熱能動力設備與應用專業“課崗證融通”課程體系在實施中取得了良好效果。“課崗證融通”課程體系能較好地解決大型生產工藝流程中技術密集型崗位適崗高技能人才的培養問題。依照廣西地方特色優勢產業量身打造的課程體系，定位目標準確，地方特色性強，專業適應靈活度高，可操作性好。通過校企合作開發的崗位課程，既可用于學院的人才培養，也可對企業員工進行培訓鑒定。

“課崗證融通”課程體系由于緊密貼近行業、企業需求培養適崗高技能人才，培養的學生崗位工作能力強，進崗上手快，職業認同感強，具備良好的職業價值觀。2012年來，廣西電力職業技術學院熱能動力設備與應用專業畢業生“雙證書”獲取率都在98%以上，該專業學生參加全國首屆高職院校鍋爐操作工技能大賽榮獲團體二等獎及個人二等獎;畢業生表現出來的良好適崗工作能力和職業素養贏得了接收企業認可，學生就業形勢連續多年出現供不應求的良好局面。

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[3]陳壽根.高職院校專業建設的內容與方法探析[J].職教技術教育，2011（11）

【基金項目】廣西特色高校建設項目;廣西高校優秀中青年骨干教師培養工程項目

【作者簡介】黎 ?賓（1972- ? ），男，廣西南寧人，廣西電力職業技術學院副教授，研究方向：火電機組技術。

（責編 王 一）