優化評價方式，創建生態實驗課堂

周繼紅

生態課堂是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求。生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動?！坝行颉⒂星椤⒂行А⒂腥ぁ笔巧鷳B課堂的目標。

生物實驗課本身就是一種很好的教學情境，學生不乏興趣，但是讓教師頭痛的就是難以“有序”，以致無法保證“有效”。實驗室中，學生活動空間大，給教師的管理帶來了難度。如何既能發揮實驗課的優勢，又能組織教學井然有序，打造實驗教學的生態課堂呢？我覺得對學生的實驗課要有所要求，有所評價。利用合理地評價方式來約束和激勵不同個性的學生，可使實驗課張弛有度。

一、堅持量化評價，打造“有序”課堂

量化評價學生的課堂狀況，對于學生起到很好的約束作用，讓“有序”成為現實。但是班級人數眾多，如果教師視課堂為自己一個人的課堂，事必躬親，必然事倍功半。因此，我們需要進行適當地分工，發揮學習小組的優勢，實現學生之間的約束與管理。第一節實驗課時，按照班級中的學習小組進行分組（以后教師依據學生的自律性、實驗操作能力以及性格互補等進行適當調整）。值得注意的是，學習小組的組長采取輪換制，讓每個學生參與管理。每節課都在實驗后進行當堂的評價，量化學生的課堂學習狀況。當堂公布優秀的實驗小組及個人，由生物課代表記錄下來。為了便于統計，一般只記錄獲得優秀的次數，而不是分值。最后學期結束時，以此為依據，進行總評，對于優秀的學生和組別進行適當的獎勵。長此以往，堅持下去，勢必會形成一種良性的實驗課堂狀態，學生積極性提高很多，最值得高興的是，師生關系變得更為融洽了。

二、豐富質性評價，發展“個性”課堂

根據美國心理發展學家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”，不同的人會有不同的智能組合，單一的量化評價并不能反應不同學生的能力水平，我們不能忽視了質性評價的重要性。行為觀察、情景測驗、學生的反思日記、表現性評價、檔案袋評價等都是質性評價。應該讓學生在進行有序生物實驗課的同時，發現自己的長處，并有機會展示自己，完善學生的自我定位，進而產生學習興趣的內在驅動力。例如：在實驗觀察完“細胞”后，我們進行生物繪圖比賽，讓具有“形象的空間智能”特長的學生一展風采?！爸w運作智能”特長的同學，在生物實驗課進行的“模型制作”就有他們的用武之地。

除此之外，教師在課堂內外進行的正式、非正式的評語也是質性評價的一個重要組成部分。在實驗課堂上對學生的行為表現，實驗成果進行即時的評價，可以對學生起到良好的激勵作用。例如“觀察葉片結構”的實驗，我在學生實驗過程中，有選擇地用手機拍攝出學生的“作品”。然后通過多媒體展示顯微鏡下葉橫切的照片，提高學生評價的熱情，及時對實驗進行診斷，學習小組相互評價、總結，共同提高。

美國教育學家斯塔弗爾比姆認為“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。通過評價，實現實驗課組織教學方式的優化改進，這不正是一種創新。

三、以二次實驗延伸評價時效，促成“創新”課堂

二次實驗教學法是指對初次實驗中所發現的問題進行探究性的實驗。這種方法不僅能夠夯實基礎，還能夠鞏固所學。同時可以引導學生沖破書本的束縛，培養他們敢于質疑、開拓創新的精神和繼承性的批判思維。

美國的布魯巴克認為，“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是學生自己提問題?！睂嶒炚n堂上學生的思維、動手等各種能力參差不齊，勢必會有不少實驗失敗或疑惑產生，此時教師如果輕易評價，妄下斷言，會傷害學生寶貴的“問題意識”，將創新扼殺在萌芽狀態。

生態課堂對學生的評價，應當鼓勵質疑和創新，鼓勵團隊互助，對不同學生采用不同的激勵手段。既要體現對學生創造力的保護，又要體現對主流的正確引導。七年級的課時安排比較充裕，為二次實驗提供了可能。如“探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬的快”的初次實驗時，不少學生得到的結論是與理論相反的：“老師，書上說蚯蚓在粗糙的紙上爬的更快，可是我的蚯蚓好像在玻璃板上爬得更快？”此時學生產生了問題并勇敢地表達出來，他是經過獨立思考，這本身就是一種創新活動。教師不能輕率地給出確定性評價結論，否則下次就不會再有人表達他心中的疑惑了。只要學生不墨守成規，別出心裁、標新立異地提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想和新方法都是應該鼓勵的。

學生二次實驗前針對上節課的問題，展開討論。提出了在一定的時間內測定蚯蚓移動距離的方案。通過集體討論，科學探究的方案設計竟然從“質”精確到了“量”上。此時，再量化評價實驗情況，既保護了學生可貴的“質疑”品質，又提升了實驗的層次。

學生提出的想法或做法不可能都是具有可行性和實際意義的，但對于其個人來說卻都是新的。此時教師要及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解決問題的自信心。允許學生根據自己的需要去探究。對于他們的努力，要充分肯定，鼓勵學生積極進行自我評價，促進學生盡可能地提高“反省意識與能力”，從而為學生創新思維的形成奠定堅實的基礎。

恩格斯說過，思維著的精神是“地球上最美麗的花朵。”學會思考，終身受用無窮。所以，教師自身在教學過程中多思多想，創造性使用教材，多進行創新實踐嘗試，才能教出會學、會思考的學生。讓我們傾力創建生態課堂，讓每個學生綻放笑顏。

（作者單位：江蘇省南京市六合區龍袍初級中學）