淺談初中思想品德教學中的能力培養

朱衛宏

能力在教育學中似乎是一個咀嚼得很爛了的概念，無論是教學經驗豐富的老教師，還是初上講臺的年輕教師，談到教學沒有不提培養學生的能力的。但能力似乎又是有宏觀與微觀之分的，具體到每一個具體的學科當中，能力的表現有所不同，對于不同時代的學生，能力的培養也應當遵循不同的途徑，對于不同的學生個體，能力培養也應當遵循不同的策略。因此，能力的培養應當是一個永遠的話題！筆者此處從一個普通初中思想品德教師的視角出發，嘗試對初中思想品德教學中的能力培養作出自己的理解。

一、思想品德課程視角下的能力與能力培養

思想品德的教學首先要關注課程視角，有什么樣的課程觀點往往就會有什么樣的教學。但實際教學中，一線教師往往會感覺課程是專家的事，與普通教師沒有什么關系。在筆者看來，這樣的認識是不到位的，普通教師也應當有自己的課程視角。

學習《義務教育思想品德課程標準》便可以發現，初中思想品德的教學首先要關注宏觀的課程目標、課程內容與課程性質等，其中又以課程目標首當其沖。在標準中，能力目標是課程目標中第二個進行闡述的。一般認為，能力首先是宏觀層面上學生在經過學習之后順利完成某一活動時需要的主觀條件，同時也是學生完成某一活動的心理特征;能力總是與活動相聯系的，沒有活動就體現不出能力！具體到思想品德的學習中，能力表現為踐履首先品質、完善道德認知、豐富道德情感的能力，同時應當認識到，道德本身也是一種能力，是一種促進初中學生對正確的思想觀念與良好的道德品質達到“我知道”、“我樂意”和“我踐行”的統一的能力。

在這樣的一種能力觀下，初中學生在思想品德學習中的能力培養，應當遵循這樣的宏觀思路：教師對學生的學情進行分析，主要是分析思想品德學習所需要的客觀責任與主觀責任，并分析學生的道德能力。進而尋找到適合學生道德能力培養的有效途徑，并通過一定的實踐活動來促進學生由客觀責任向主觀責任有效轉變。同時要注意利用學生身邊已有的德育資源，并將其改造成為能夠促進學生道德能力成長的學習資源，努力為學生形成能夠促進自身道德能力成長的內在動力，從而為學生的思想品德素養提升完善造血功能。

二、思想品德課堂教學中的能力與能力培養

具體到實際的思想品德課堂教學中，能力培養的意識必須明確，能力培養的途徑必須清晰。

先說能力培養意識。應當注意到，思想品德課堂上的能力不是一個空洞的概念，而是有著明確的指向。比如在學習生態環境與人類的自省相關內容時，愛護環境是一個主要話題，問題在于愛護環境要從口號變成能力，還是需要進行探究的。對于初中學生來說，不亂丟亂扔只是一種最基本的認識（雖然實際做得還不一定好），從思想品德課程教學的角度來看，愛護環境更是一種方法論，如何實現水電的節約，怎樣對垃圾進行分類那才是能力培養的核心與關鍵。

再說能力培養的途徑。能力怎樣才能在學生身上形成，這是能力從概念變成現實的重要思維點。實際的思想品德課堂上，并不缺乏能力的教育，但學生的能力是否真的形成卻是需要打一個問號的。思想品德教學追求的是學生道德能力的真正形成，而不只是一紙試卷上的高分，因此研究能力實現途徑非常重要。在筆者看來，該途徑的關鍵在于學生的實際參與與體驗，即思想品德內容尤其是重要內容的教學，要設計具體的實踐活動，讓學生在活動中去理解思想品德的理論知識，這樣通過理論與實際的結合——這種結合不完全是用理論去解決實際問題，對于初中學習而言，更應當是指讓學生在實際中體驗理論的意義，學生才有可能真正形成能力。

在“人民是國家的主人”（蘇人版，《思想品德》九年級，第9課）的教學中，筆者參考了相關資料上的教學目標，結果發現像“正確理解我國人民民主專政的國家性質”“了解我國的人民代表大會制度，理解這一制度是我國的根本政治制度”等描述，并不是非常適合學生的理解。因此筆者認為，這樣的目標闡述對于教師把握教學來說是必須且可行的，但要具體到學生的能力培養上，就必須另辟蹊徑。筆者的辦法是：在實際教學中創設一個班委選舉的模擬情境，讓選民推選候選人，讓候選人進行施政演說，讓選民進行投票……在這一過程中，會自然出現拉票甚至是“賄選”等情形，于是產生出如何防止賄選，如何選出選民真正需要的人，如何提高選舉效率等問題。隨著這些問題的解決，學生會發現在中國這樣的一個人口大國里，只有選出人民的代表才是最為可行的;只有公開選舉規則與選舉過程才能保證選舉的公開與透明，從而防止賄選現象的發生;只有對社會發展中的敵對分子進行專政，才能保證廣大公民的合法權益等。

三、學生自主成長過程中的能力與能力培養

學生的道德成長不僅在思想品德課堂上，同時也在他們全部的初中生活當中，因此初中生活中的自主成長，才是學生道德能力成長的重要伴侶。在這一過程中，思想品德教師依然需要關注學生的能力與能力培養。

顯而易見的是，學生的自主成長過程與思想品德課堂上的知識積累有著明顯的區別，在他們的自主成長過程中，有著更多的影響因素，這些影響因素中有的能夠促進學生的道德能力提升，有的則相反。而這個時候學生所能依賴的，往往正是自己的道德能力。于是可以發現，學生的自主成長與道德能力之間是一個相輔相成的關系。因此，思想品德教師必須認識到這一關系，并在課堂上將教學重心放在能力培養上，放在為學生的自主成長樹立一個能夠抵御不良認識的道德能力核心上。

（作者單位：江蘇省如皋市實驗初中）