提高小學語文課堂討論的實效性的策略

聶文娟

【內(nèi)容摘要】課堂討論學習的重要方式，有利于培養(yǎng)學生的自主、合作和探究精神。小學語文課堂討論要提高實效，教師要做好引導工作，精心設(shè)計問題，準確把握討論時機，并要及時做好總結(jié)，給予適當評價，以激勵學生。

【關(guān)鍵詞】語文課堂討論 ?精心設(shè)計問題 ?把握準確時機

“討論”是學生進行合作、探究知識的最佳手段，小組合作討論是當前徐州市倡導“學講計劃”的重要理論支撐。但如果教師運用不當，則會流于形式，達不到預期的效果，所以抓好課堂討論就成了學生有效學習的重要組成部分。如何才能讓課堂討論真正有效呢？

一、合理分組和分工

良好的分組以及小組內(nèi)的分工與合作是實現(xiàn)課堂討論的實效性的前提與基石。小組的規(guī)模不宜過大或過小，一般4～6人較為適宜，分組要兼顧男女比例，按照“同組異質(zhì)”，“異組同質(zhì)”的原則，小組內(nèi)要合理分工，人人有事做，事事有人做，分工還可以一段時間進行調(diào)整。

二、要精心設(shè)計問題

課堂教學的時間有限，如何在規(guī)定的時間內(nèi)取得最好的討論效果，就成了衡量課堂討論成敗的首要標準。所以對于任何一個問題的設(shè)計和引導，教師都要做好準備工作，力爭使學生的討論有的放矢，事半功倍。

1.設(shè)計問題時要求“粗”與“全”

在略讀課文，整體感知階段，學生只要從整體上把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章大概主旨就行了。初讀課文時，設(shè)計問題要“粗”、“少”，降低問題的門檻，讓所有的學生都有話可說，激發(fā)學生學習的熱情、興趣與信心。學生在課堂上的主動參與，不是指幾個優(yōu)生活少數(shù)學生的積極表現(xiàn)，而是指全體學生的參與。所以，在設(shè)計問題時我們還應(yīng)該兼顧全部學生，分層設(shè)計問題，力求讓更多的學生能成為參與者。教師在設(shè)計問題時，既要深入挖掘課文內(nèi)涵或延伸拓展，追求問題的深度和廣度，又要兼顧不同層面的學生，使得全體同學主動參與。

2.設(shè)計問題時要求“精”

討論話題是決定課堂討論是否有效的基礎(chǔ)因素。不是所有的問題都可以拿到課堂上討論的，也不是所有的討論都能收到良好的效果。因此在設(shè)計問題時，我們要做到“精”。

（1）設(shè)計的問題應(yīng)針對教學的重點和難點

課堂討論是解讀文本的鑰匙，是鑒賞文本的關(guān)鍵，討論的應(yīng)是應(yīng)該討論也值得討論的東西。因此教材的重點和難點應(yīng)是討論的重點。如教《鞋匠的兒子》一文時，在導入后，播放一段介紹林肯的視頻，讓學生朗讀后思考：林肯面對態(tài)度傲慢的上流社會議員的嘲諷，他憑什么來捍衛(wèi)自己的尊嚴，贏得大家的信任和愛戴呢？答案有很多：寬容、仁愛、正義、自信……但最重要的一個核心因素是“智慧”。這個智慧就體現(xiàn)在林肯說話的語言中，體現(xiàn)在“藝術(shù)”、“偉大”等詞語中，在本環(huán)節(jié)的教學中，我充分挖掘并放大了這些詞，在我的有效追問下讓學生感悟、賞析這些詞。特別是“藝術(shù)”一詞林肯用的最妙。林肯不說“從小跟父親學到的是做鞋子‘技術(shù)”而說“藝術(shù)”，既表明自己能夠當好美國總統(tǒng)的自信和決心，有婉轉(zhuǎn)的反駁了“上流社會”，同時還表明自己對父親的緬懷和敬重。對于學生的積極思考，踴躍發(fā)言，我給予了充分的肯定和鼓勵。

（2）設(shè)計的問題應(yīng)是學生共同存在的問題

討論的內(nèi)容要針對學生共同存在的問題，以引起每一個同學的注意和思索，討論中老師也可以給予適當?shù)狞c撥，便于學生在討論交流中形成共識。

3.把握討論的恰當時機

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師除了要在課前精心設(shè)計好問題之外，還要根據(jù)課題的實際情況把握住恰當?shù)臅r機，以求讓討論取得最佳效果。

（1）當學生的思維不暢時，教師要靈活機動的設(shè)計問題，讓學生產(chǎn)生疑問，及時組織討論，達到緩和氣氛的作用。如在學習《七律長征》時學生對詩中如何體現(xiàn)“紅軍大無畏的英雄氣概和樂觀主義精神”缺乏深刻體會，我通過引導學生紅軍面對的是什么惡劣環(huán)境，學生結(jié)果討論指出“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水拍云崖”、“鐵鎖寒”，那紅軍是怎么樣的一種態(tài)度呢，大家通過討論有找到了“不怕”、“只等閑”、“更喜”、“盡開顏”。通過強烈的對比，紅軍面對那么巨大的困難也壓不垮，從而更加突出了主題。通過我不斷地圍繞核心問題進行討論，引導學生的思維層層深入，學生討論的積極性一下子就被激發(fā)起來了。

（2）在學生遇到有爭論價值的問題時，也要適時展開討論，這樣便于發(fā)展學生的發(fā)散思維和開闊學生的視野。如學習《赤壁之戰(zhàn)》中談到曹操用“鐵索連船”的“弊與利”時，從最后結(jié)果是“弊大于利”很多同學還因此嘲笑曹操的智慧，但是有的同學通過對課文的仔細分析與討論的出：不連船，曹軍多是北方人，會暈船;關(guān)于火攻曹操已經(jīng)注意但是冬天東南風罕見，火攻機會很小;鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力，這個詞質(zhì)疑激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，顯具有發(fā)散性思維的要求，便于學生進一步拓展課文的主題。

三、進行討論反思與總結(jié)

在討論中學生進行了積極的思考和分析，進行了積極地討論和發(fā)言，這時候?qū)W生最關(guān)心的是老師對他們的評價。因此，教師在每次討論后都要認真對待學生的觀點，給予恰當?shù)脑u價和積極地引導。教師應(yīng)簡要概括討論的情況，充分肯定正確的觀點，給予鼓勵和贊揚，以保護學生的學習積極性。對于不正確的觀點，要引導學生糾正錯誤、片面或模糊的認識。也要善于在學生的錯誤中發(fā)現(xiàn)激勵點，給予積極地評價。針對學生討論中存在的問題進行講解，把學生理解不深刻、不正確的問題給予補充、糾正與深化，起到畫龍點睛的作用。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村實驗小學）