讓農村作文教學充滿生命活力

劉慶良

【內容摘要】利用教材資源，靈活安排寫作，讓學生走出教室，體驗生活，利用網絡，豐富作文素材，激發作文興趣，使學生樂于作文，徹底改變作文現狀，使農村作文教學充滿活力。

【關鍵詞】作文 ?教材 ?生活 ?興趣 ?活力

語文教學的核心是“讀與寫”的能力的培養，而作文水平的高低是衡量學生語文水平和綜合素質的重要標準，目前，農村初中語文教學現狀不容樂觀。學生未能形成良好的閱讀習慣，訓練方法簡單，直接導致了作文教學與閱讀脫節，學生為寫而寫，作文套路陳舊，缺乏個性和靈性。為改變這些現象，讓作文教學充滿生命活力，筆者做了以下一些探索。

一、利用教材，靈活安排寫作內容

葉老先生曾說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧。”

運用好教材，不拘泥于教材，讓學生在享受閱讀的同時，掌握寫作技法，既授生以魚，也授生以漁。在閱讀教學中，抓住教材，創設情境，打開學生情感空間，通過互相討論，師生交流，引發學生的記憶聯想。

例如教《呼蘭河傳》時，因為文章質樸率真的兒童化的語言，學生感受到祖父與“我”之間的濃濃深情，體會作者對無拘無束的生活的眷念和對祖父的懷念。感知許多有趣之事：吃黃瓜，學栽花，看螞蚱，追蝴蝶，鏟雜草，搶水瓢。體會美妙奇幻的語言：花兒睡醒，蟲兒說話，倭瓜上房，黃瓜說謊。最后還有五分鐘的時候，我即興讓學生想象躺在陰涼的大樹下，用草帽遮著臉，想家里的菜園，憶童年的趣事。這時，同學們興奮異常，有交頭接耳，搖搖欲試。都想在同學們的面前露一手。這樣，調動了學生內心情感需求，因勢利導，激發寫作興趣，寫出精彩片段。再比如教學《一面》和《一雙手》兩篇文章時，我有意讓學生分析，作者是如何寫人物？你能否學習，寫一寫身邊的親人？自然引導學生去觀察周圍的人和事。學習《春》時，引導學生觀察秋天，感受家鄉秋天的美好，寫出《家鄉之秋》，在教學《藤野先生》《范進中舉》《臺階》時，讓學生寫《好老師藤野》《范進自述》《父親的愿望》，以文本人物為讀者，以虛擬方式寫作，展現學生對作品人物的理解，從而表達自己對所學人物的認識感受。

這樣，既深刻理解了文章內容，也學到了寫作方法，更多的激發了學生的創新思維。

二、體驗農村生活，汲取寫作的源頭活水

農村是一部百科全書，學習《呼蘭河傳》中的菜園描寫，感受到“作文來源于生活”。“文章本天成，妙手偶得之”，關鍵是如何培養學生成為“妙手”。雖地處農村，原本多彩的農村生活，隨著被“半城鎮化”取代，學生的生活圈子越來越小，不知倭瓜是南瓜倒也罷了，竟然不知狗尾巴草。因為缺少生活，學生作文難免閉門造車，胡編亂造。再回想學生寫“明月”的觀察日記，出現“一輪明月高懸，天空中繁星點點……”也不足為怪了。

因此，學生作文要越過“功利性”的雷區，體驗豐富的生活，感知人間冷暖，寫出真情實感的文章。在日常教學中，就應利用身邊的資源，讓學生走出教室的“圈子”，走進生活的“園子”，接觸生活與自然，讓他們觀察自然，享受生活，進而描寫自然和生活，徹底改變作文的“假”“大”“空”“套”“謊”現象。

讓學生體驗多彩的生活，不僅是學校，還有家庭和社會。例如：農忙時節，節假日的體驗日記，要求學生寫幫父母翻嗮糧食、拔秧除草，體會父母勞動的辛苦。暑假期間，要求學生寫務工的體驗，工地搬磚的辛苦，幫家長做玩具的枯燥和繁雜。傳統節日到來，布置學生觀察，體驗傳統節日的民俗風情：清明節的祭掃踏青，端午節的采摘粽葉，中秋節的“敬月祈福”。將學生喜歡的素材資源不斷放大，不斷生成豐厚，激發學生的作文興趣，讓學生對習作成為一種期待。春節的“貼春聯”“做年夜飯”“守歲”“拜年”，元宵節的“做（選）花燈”“玩花燈”“做（吃）元宵”，中秋祝福賀卡的制作、端午的粽子制作等等。還帶學生觀察校園的草坪，了解花草樹木一年四季的變化;指導學生認識各種各樣的蔬菜、雜草。感受一草一木的感情;讓學生走出校園，體驗釣魚網蝦的樂趣;觀察百畝桃花的盛開美景，組織學生野炊，自己包餃子。學生從生活中學語文，收集素材，汲取寫作的源頭活水。

三、充分利用網絡，增強作文教學活力

在教學過程中，利用數字化平臺的討論聊天功能，適時交流寫作的經驗和技巧。由課堂發展到課外。促使學生仔細觀察，開闊視野，豐富創作素材。

每次作文后，將精彩片斷上傳到平臺上，選擇部分作文點評。一學期編一本“優秀作文選”，讓學生作文通過網絡呈現，無形中增加了自豪感，在評點時，多用善意、欣賞的眼光，尊重他們的勞動，挖掘文章閃光點。因為這些，是學生的汗水和心血，采取包容的態度，用放大鏡去尋找他們的微小進步，為創造的“花朵”，準備好開放的土壤。這些飛揚靈動、富有韻味的“語絲”就是生命中創造力的“靈性”，需要教師細心呵護。每學期“小荷園地”的優秀作文，學生可以自由下載打印，這樣，激發了學生的成就感，促使學生把作文當做自己的優勢。

讓學生“觀察周圍的世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，這是《語文課程標準》的要求，讓學生充滿自信而又靈活地表達自己的真實情感，展現生命的活力，還需要在日常教學中去探求。只要關注學生的幸福，關注學生的需求，從諸方面去創造條件，引領觀察、體驗生活，學生就一定會寫出語言生動，充滿生命活力的習作來。

（作者單位：江蘇省儀征市香溝中心校）